童天樂 林雪嬌 李寧寧 方秋雨

摘? ? 要： 體適能游戲是符合幼兒階段性成長需要的獨(dú)特社會性活動。將戲劇元素融入學(xué)前體適能游戲，有利于幼兒身體適能的良好發(fā)展與幼兒園課程的多樣化發(fā)展。基于此進(jìn)行研究與實(shí)踐，制定融合戲劇元素的體適能游戲課程及提出游戲教案設(shè)計(jì)建議，可為融合教育背景下不同需求的幼兒營造更健康、舒適、全面的成長環(huán)境，為學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)提供新型思路和可能性。

關(guān)鍵詞： 戲劇元素? ? 學(xué)前教育? ? 體適能游戲? ? 教學(xué)指導(dǎo)

體適能是指人體應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力，具體主要表現(xiàn)為不易疲憊、具備充沛的精力、保持良好的心態(tài)、具備一定的興趣愛好等。近年來，幼兒園開始逐漸重視體適能活動，同時戲劇元素對兒童的教育作用在學(xué)前教育界引起廣泛關(guān)注。在設(shè)計(jì)學(xué)前游戲上，國內(nèi)外對戲劇元素的融入皆有一定的研究。一般認(rèn)為，戲劇中包含“演員”“情境”“舞臺”“觀眾”四個元素。國外一些幼兒園對于將角色扮演、模仿創(chuàng)新等元素融入戶外游戲已取得較好的效果;但國內(nèi)幼兒園將課程與戲劇相結(jié)合的成功案例較少，且缺乏一定的深入和科學(xué)性。項(xiàng)目組結(jié)合幼兒園一線教師對戲劇元素與體適能游戲結(jié)合的認(rèn)識及自身實(shí)踐經(jīng)歷，多次設(shè)計(jì)教案進(jìn)行效果對比，研究戲劇元素融入學(xué)前幼兒體適能游戲設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要素，以此為方向研討改進(jìn)。

一、體適能游戲設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題

在設(shè)計(jì)體適能游戲時，由于教師的專業(yè)體育素養(yǎng)欠缺、幼兒體育教育觀念的偏差等各方面因素的影響，往往會產(chǎn)生以下問題。

（一）忽視幼兒主體性。

體適能游戲是幼兒進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的重要方式之一，是以幼兒為主體設(shè)計(jì)和開展的體適能活動，能最大限度地發(fā)展幼兒的心肺功能和身體協(xié)調(diào)能力，使其掌握各種運(yùn)動技能。但在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師對體適能游戲內(nèi)容的選擇及游戲形式的安排卻常出現(xiàn)忽視幼兒主體性的情況。主要表現(xiàn)在：游戲環(huán)節(jié)中幼兒自由探索、表達(dá)、創(chuàng)造的時間占比過低;游戲步驟與規(guī)則要求多按教師預(yù)設(shè)的思路執(zhí)行;由于教師早已將各個環(huán)節(jié)“填滿”，對幼兒多次嘗試后產(chǎn)生的新想法與創(chuàng)意多采取放置態(tài)度，使幼兒喪失主體地位。

（二）忽視幼兒素質(zhì)綜合發(fā)展。

學(xué)前體適能游戲旨在提高幼兒身心發(fā)展水平，在游戲設(shè)計(jì)時不僅要考慮如何提高幼兒的身體素質(zhì)，還要關(guān)注如何通過模仿、交往等滿足多種幼兒心理需求，提高其情感認(rèn)知、個性與社會性發(fā)展水平。在當(dāng)前體適能游戲設(shè)計(jì)過程中，教師多重視幼兒的動作訓(xùn)練、運(yùn)動技能掌握等內(nèi)容，對幼兒的心理健康、想象力與創(chuàng)造力等認(rèn)知能力的培養(yǎng)則缺乏重視。在游戲過程中，教師很少詢問幼兒的想法，使幼兒以完成任務(wù)的態(tài)度對待體適能游戲，而非從中獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸喪失游戲興趣。長此以往會削弱幼兒的探索欲、表達(dá)欲和創(chuàng)造力，不利于其建立健康的心理狀態(tài)與全面提高身心素質(zhì)。

（三）活動設(shè)計(jì)伴隨固定思維，缺乏專業(yè)性。

除外聘的專業(yè)教師外，當(dāng)前的體適能游戲組織大多由本園教師進(jìn)行。由于教師缺乏專業(yè)且系統(tǒng)的體適能培訓(xùn)與實(shí)踐，片面地將此類游戲與理解的健康領(lǐng)域中的身體鍛煉活動歸為一類，導(dǎo)致體適能游戲缺乏專業(yè)性與科學(xué)性，不但沒有做到教育的整合，反而使體適能游戲教學(xué)環(huán)節(jié)與其他領(lǐng)域脫節(jié)。

二、戲劇元素在學(xué)前領(lǐng)域的使用現(xiàn)狀

研究采用問卷法和半結(jié)構(gòu)式訪談法，對嘉興、舟山等地幼兒園共投放問卷56份，回收有效問卷56份。并對6位任職于不同幼兒園的一線教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，以了解幼兒園一線教師對戲劇元素融入學(xué)前體適能游戲的接受度、可操作性的看法與意見。通過問卷數(shù)據(jù)分析與訪談內(nèi)容整理，將戲劇元素融入學(xué)前體適能游戲設(shè)計(jì)的過程中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）戲劇活動形式逐漸豐富且能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

學(xué)前戲劇活動的組織形式逐漸豐富。除了以往匯報演出外，還在區(qū)域活動中增設(shè)“小劇場”，并開始嘗試將戲劇元素作為一種教學(xué)手段促進(jìn)具體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒在體驗(yàn)形式多樣的戲劇活動時，能夠從中獲得愉悅感，并將戲劇活動中獲得的認(rèn)知、思維、社會性發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與能力運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。

（二）對戲劇元素的理解誤區(qū)。

在受訪的一線教師中，83.3%的教師表示在教學(xué)過程中使用過戲劇元素，66.7%的教師認(rèn)為戲劇元素在體適能活動中可運(yùn)用的靈活性不高，他們多采用“角色扮演”的戲劇方式促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。大多數(shù)教師將其作用于教育領(lǐng)域的功能與影響僅僅定位在狹義的理解中，而忽略戲劇是融文學(xué)、美術(shù)、表演、音樂等多種形式于一體的綜合藝術(shù)。另外，存在對戲劇的教育功能定位不明現(xiàn)象。部分教師能使用戲劇元素促進(jìn)活動進(jìn)一步開展，但忽略戲劇元素寓教于樂、引導(dǎo)學(xué)生在游戲中放松的功能。學(xué)生能夠通過參與戲劇基本練習(xí)、體驗(yàn)感知實(shí)踐、合作交流和延伸探究等一系列圍繞戲劇展開的游戲活動提高體適能、語言、社交等諸多能力。

（三）戲劇融入不當(dāng)。

1.教師角色錯位

戲劇元素融入學(xué)前游戲后往往呈現(xiàn)出兩種模式：學(xué)生自導(dǎo)自演和教師親身參與[1]。前者是一種“放任自流”，即讓幼兒在無管理狀態(tài)下進(jìn)行戲劇活動，帶來的戲劇張力遠(yuǎn)大于后者，當(dāng)下后者占據(jù)游戲活動主導(dǎo)地位。一些教師的角色意識薄弱，參與時往往會產(chǎn)生對角色缺乏明確的定位與把握，常作為演員卻扮演不好角色，容易將自己的思維帶入故事情境與表演中，改變故事走向，從演員躍升為“導(dǎo)演”等角色錯位現(xiàn)象[2]。

2.場景套用生硬

為了使幼兒由衷喜愛戲劇教育活動，教師對游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)、貼近幼兒生活、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。然而，部分教師未經(jīng)充分考慮，將腦海中固有的場景照搬至各種不同的游戲活動中，未考慮到微妙的場景變化可能使游戲效果發(fā)生改變。

3.即興程度不足

在將戲劇元素融入學(xué)前領(lǐng)域時，教師通常過于重視表演結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視表演過程的即興發(fā)生，違背過程性評價的要求。由于幼兒年齡小，易造成“失軌”現(xiàn)象，因此教師往往會對其表演強(qiáng)加干涉，呈現(xiàn)出“絕對主導(dǎo)”，即讓幼兒在無形高壓下被動接受戲劇活動任務(wù)。教師對劇本內(nèi)容過于依賴，不允許活動過程與劇本內(nèi)容產(chǎn)生偏差，使幼兒喪失表演的主體性[2]。

三、“小小運(yùn)動員”教案實(shí)踐對比

此前，項(xiàng)目組曾對戲劇元素與學(xué)前體適能游戲的融合進(jìn)行實(shí)踐。設(shè)計(jì)以“小小運(yùn)動員”為主題的中班體適能游戲并利用實(shí)習(xí)進(jìn)入幼兒園授課，游戲旨在引導(dǎo)幼兒模仿運(yùn)動場上的運(yùn)動員，掌握規(guī)范的運(yùn)動動作，提高身體素質(zhì)，同時增強(qiáng)競爭意識，感受運(yùn)動的快樂。但在實(shí)踐過程中，逐漸暴露出幼兒興趣不濃厚、注意力難以持續(xù)性集中、動作記憶較差等問題。針對以上問題展開研究，對原先的教案進(jìn)行修改并多次嘗試，取得了顯著成效。“小小運(yùn)動員”教案修改前后對比情況如表1所示：

表1? ? “小小運(yùn)動員”教案修改前后對比

在主題上，由“小小運(yùn)動員”改為“森林運(yùn)動會”?！拔枧_”作為戲劇元素之一，是表演成功的首要條件。當(dāng)前年齡段幼兒對普通運(yùn)動會的了解較少，只在電視節(jié)目中有所接觸，難以在幼兒腦海中形成畫面且情節(jié)過于嚴(yán)肅與枯燥乏味;將環(huán)境轉(zhuǎn)為森林舞臺，利于幼兒發(fā)揮想象、提高興趣。

在角色種類和數(shù)量上，修改前只為幼兒提供了“運(yùn)動員”這一角色，未充分體現(xiàn)幼兒在游戲中的自主性、差異性與角色多樣化，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致注意力分散;不同種類的動物角色使游戲趣味性提高，在這場游戲中，賦予幼兒雙重身份，同時演繹小動物和運(yùn)動場上的人物，將幼兒間的競爭與合作、矛盾與沖突融入游戲中。這一改動激發(fā)了幼兒興趣，滿足了幼兒個體差異下的不同需求。值得一提的是，在二次教學(xué)過程中，“觀眾”一角的設(shè)置大大提高了幼兒游戲的積極性與效率。

在參與形式上，修改前輪流制的比賽形式存在消極等待現(xiàn)象，部分未輪到的幼兒出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、離開教學(xué)范圍等狀況，甚至因?yàn)檫\(yùn)動與熱身活動的間隔較長而導(dǎo)致感冒;修改后采用角色流轉(zhuǎn)法，通過兩個場地的輪換，幼兒可以在積極情緒中等待游戲的開始，增強(qiáng)期待感，并能在其他幼兒的示范中進(jìn)行自我比較與學(xué)習(xí)。角色流轉(zhuǎn)意味著想象過程中的情境轉(zhuǎn)換，使幼兒既能享受到戲劇又能豐富自身情感，促進(jìn)肢體記憶，提高體適能游戲質(zhì)量。

在涉及領(lǐng)域上，由單一健康領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榻】?、社會、語言一體的綜合課程，以體育動作指導(dǎo)為主，語言、神態(tài)模仿為輔，通過幼兒對不同動物及人物角色的描述與選擇，提高幼兒認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力與社會交往能力，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會意識，促進(jìn)幼兒競爭、合作、探索等品質(zhì)的形成。

四、小結(jié)

項(xiàng)目組參考將戲劇元素運(yùn)用于學(xué)前體適能游戲的調(diào)查及實(shí)踐結(jié)果，對其進(jìn)行深入分析與探索，最終將此類游戲設(shè)計(jì)的重點(diǎn)要素總結(jié)為以下四點(diǎn)：

（一）選擇多樣化的主題，構(gòu)建不一樣的“舞臺”。

學(xué)前戲劇游戲的主題往往決定著“演員們”表演“舞臺”的大小，多樣化的主題可以為幼兒的想象提供更寬廣的平臺。主題單一容易偏離幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，而復(fù)合的主題則可以讓幼兒自行選擇喜好的部分進(jìn)行表演與嘗試。在體適能游戲的主題選擇上，教師易走入“必須與運(yùn)動相關(guān)”的誤區(qū)，缺乏其他類別的嘗試。其實(shí)生活中絕大部分的場景或事物都與運(yùn)動密切相關(guān)，其源于生活亦歸于生活，才是幼兒需要掌握的知識經(jīng)驗(yàn)與技能。教師應(yīng)從選定多樣、有趣的主題開始，讓幼兒在喜歡的舞臺上用喜歡的方式學(xué)習(xí)和成長。

（二）走出“導(dǎo)演”角色，增強(qiáng)體適能游戲中幼兒的主體性。

體適能游戲中教師需要注意自身角色的定位。在常規(guī)游戲或活動中，教師往往擔(dān)任“導(dǎo)演”一角，雖然能夠?qū)τ螒蜃呦蚝蛨雒孀兓休^好的把握，但在一定程度上限制了幼兒想象力的培養(yǎng)與興趣的激發(fā)。教師需要明確自身在本場表演中的角色定位，嘗試走出“導(dǎo)演”一角，以觀眾的身份保證游戲連貫順暢地進(jìn)行。此外，幼兒樂于通過表情和動作表現(xiàn)自己，單一的角色和劇情往往不能夠滿足戲劇表演中幼兒的實(shí)際需求。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲時需要安排多個不同特征的角色和能決定故事不同走向的突發(fā)事件或劇情，以增加游戲趣味性，激發(fā)幼兒的興趣和熱情，提高活動質(zhì)量。

例如在戶外探險區(qū)進(jìn)行游戲時，教師給定“英雄救人”的主題，請幼兒自由想象與游戲。游戲開始后，幼兒邀請教師扮演被救者，幼兒則自由分配士兵、英雄等角色。在活動過程中，由于地形復(fù)雜，士兵守衛(wèi)森嚴(yán)，導(dǎo)致救人任務(wù)十分艱巨。起初，扮演英雄的幼兒輪流嘗試救人，卻始終無法成功，在經(jīng)歷多次失敗后終于決定向教師求助。意識到自己的演員身份，教師并沒有直接給予幼兒提示，而是說：“你們?nèi)际怯⑿?，都來救救我吧！”聽完教師的話后，幼兒逐漸感知到教師的隱性提示——可以團(tuán)結(jié)起來共同抗敵，最終依靠團(tuán)結(jié)協(xié)作取得了成功。

在游戲中，教師僅給定主題，而讓幼兒自行分配角色、創(chuàng)設(shè)游戲情境，滿足幼兒對游戲的熱情及對想象過程的需求。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師并未直接告知解決方法，而是巧妙利用自身角色的特點(diǎn)，將相應(yīng)的提示融于適合角色的語言、動作、表情中，使幼兒通過自主思考尋找解決辦法，避免游戲中營造的戲劇場景被破壞或中止。教師對自身角色的明確定位、幼兒對游戲內(nèi)容的自由想象及對突發(fā)事件或劇情的解決，既有利于游戲的順利開展，又有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情緒情感、社會性等諸方面的發(fā)展。

（三）運(yùn)用戲劇性思想預(yù)設(shè)故事情節(jié)，增強(qiáng)融入性與整合性。

所謂“沒有沖突就沒有戲”，一個優(yōu)秀的劇本需要各類沖突的碰撞才能讓讀者印象深刻，其中蘊(yùn)含的戲劇性就在于緊張、深刻的矛盾沖突。游戲也一樣，想讓置身其中的玩家樂此不疲并能掌握知識，需要用戲劇性的思想預(yù)設(shè)情節(jié)。體適能游戲中的環(huán)節(jié)間往往缺少聯(lián)系，過渡較為生硬，若直接運(yùn)用一般的故事進(jìn)行轉(zhuǎn)場，會顯得空洞乏味。在日常生活中存在較多不確定性，因此在環(huán)節(jié)或動作之間的過渡上進(jìn)行故事的戲劇性改編可以進(jìn)一步增強(qiáng)游戲的趣味性，使體適能游戲的整合性得到提高。

（四）通過情景模擬將體適能游戲變?yōu)槎囝I(lǐng)域融合的綜合游戲。

幼兒園教育具有綜合性與整體性。綜合性表現(xiàn)在五大領(lǐng)域間的有機(jī)融合，它們并非獨(dú)立而是整體地存在于教育活動之中。體適能游戲不是簡單枯燥的體育課，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展，但絕不意味著脫離其他領(lǐng)域的單一發(fā)展。戲劇中的情景模擬可以充當(dāng)五大領(lǐng)域與體適能游戲間的潤滑劑，巧妙地將動作、神態(tài)、語言等貫穿起來，以鍛煉身體、學(xué)會運(yùn)動方法與動作為主，口語練習(xí)、社會意識形成等其他技能為輔，共同構(gòu)成一次印象深刻的學(xué)前體適能活動。幼兒能在掌握動作技能的同時又在帶有語言或社會元素的游戲中得到快樂，提高肌肉記憶能力。另外，幼兒園教育的整體性是指教給孩子的經(jīng)驗(yàn)是完整而非分裂的，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也是整體的，更需要幼兒教師們活用自身知識與技能傳授完整的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樸曉琳.學(xué)前兒童戲劇教育活動的現(xiàn)狀及原因分析[J].戲劇之家，2015，0（3X）.

基金項(xiàng)目：本研究為嘉興學(xué)院2019年度大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）A3項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號8517193267。負(fù)責(zé)人：童天樂，參與人：李寧寧，方秋雨，項(xiàng)目指導(dǎo)老師：林雪嬌。