摘要：就當(dāng)下的整體教育形勢(shì)與就業(yè)形勢(shì)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的考察，而忽視的學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。當(dāng)下社會(huì)是一個(gè)講究實(shí)踐能力的社會(huì)，擁有極高的綜合實(shí)踐的人才會(huì)受到格外的關(guān)注。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教育階段便打好基礎(chǔ)，為日后發(fā)展做準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐能力;教育主體;實(shí)踐操作

綜合實(shí)踐能力是學(xué)生階段最缺乏的能力之一，傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)模式倡導(dǎo)教師注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，對(duì)學(xué)生采用“強(qiáng)制灌輸式”的教學(xué)方法。在這種存在弊端的教學(xué)模式之中，學(xué)生被大量的理論知識(shí)“圍繞”。為應(yīng)對(duì)各種考試，將理論知識(shí)全部強(qiáng)行印在腦海之中，對(duì)知識(shí)本身的應(yīng)用渾然不知，最終導(dǎo)致實(shí)踐能力低下。研究性學(xué)習(xí)則不同于傳統(tǒng)教學(xué)，不再單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)內(nèi)容的傳授，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐之中學(xué)習(xí)和培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。

1.教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的關(guān)鍵

如果要制定出合適的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)策略，首先要對(duì)“新課標(biāo)”具有一定的理解，并且要把握住綜合實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，這樣有了目標(biāo)性，才能更好的進(jìn)行課堂優(yōu)化。對(duì)于綜合實(shí)踐能力教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)： （1）發(fā)展學(xué)生探究和解決問(wèn)題的技能。（2）加強(qiáng)綜合實(shí)踐能力基本理念方法的滲透。（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力意識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力教學(xué)

2.1注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)知識(shí)在綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，綜合實(shí)踐能力固然是對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，但這一切都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上。盡管當(dāng)下教育形式不斷發(fā)生變化，但是基礎(chǔ)知識(shí)是不可忽視的。學(xué)生擁有一個(gè)扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)才會(huì)在綜合實(shí)踐的過(guò)程中面對(duì)各種突發(fā)情況作出正確的反應(yīng)。教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)之前，一定要做好基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)工作，在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課后對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解過(guò)程也應(yīng)該做到由淺到深、層層遞進(jìn)，才能幫助學(xué)生更好的理解基礎(chǔ)知識(shí)之中的內(nèi)容。一旦有了扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，綜合實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)有一定的操作依據(jù)。

2.2明確學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位

在教育體系之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)占據(jù)最終的主體地位，教師教學(xué)方式的制定也應(yīng)該以學(xué)生為主體。對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程，也應(yīng)當(dāng)充分的肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)人方面及學(xué)習(xí)方面存在著諸多差異，導(dǎo)致綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)也出現(xiàn)一定的偏差。所以，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)格外明確出學(xué)生的主體地位，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)教學(xué)。在綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)之前也要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之間的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題也一定要有充分的耐心，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。即使是在實(shí)踐操作過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)盡可能的照顧到每個(gè)學(xué)生。

2.3優(yōu)化傳統(tǒng)的教育理念，

在傳統(tǒng)教育理念的教學(xué)小，讓小學(xué)生只能被動(dòng)式的接受知識(shí)，小學(xué)綜合實(shí)踐能力教育是提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力實(shí)踐能力水準(zhǔn)的主要路徑。現(xiàn)今在傳統(tǒng)教育的影響下，小學(xué)綜合實(shí)踐能力教師進(jìn)行教學(xué)中只能通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有著一定的局限性無(wú)法拓展書(shū)本以外的知識(shí)，與此同時(shí)教師重點(diǎn)在解題技巧的解說(shuō)，因此讓整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率達(dá)不到提高，所以小學(xué)綜合實(shí)踐能力教育的發(fā)展中一定要改革傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)人本理論的使用。為此教師首先要明確的便是自身在課堂中說(shuō)扮演的角色，清楚的理解到學(xué)生才是課堂的主體，把之前以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，進(jìn)行轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，并創(chuàng)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大化的發(fā)揮學(xué)生為主體的效用，并進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生喜歡上綜合實(shí)踐能力，并了解到綜合實(shí)踐能力的價(jià)值。

2.4注重綜合實(shí)踐能力知識(shí)與操作的關(guān)聯(lián)

注重學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐能力知識(shí)的接受度，一般都是從簡(jiǎn)單到困難，再?gòu)臏\到深的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是一些新的內(nèi)容，在實(shí)踐操作過(guò)程中也大部分都是第一次。學(xué)生唯一能夠借助的便是學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的一些應(yīng)用知識(shí)，這二者之間存在著很大的關(guān)聯(lián)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段對(duì)于知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，很難通過(guò)自己的摸索找到知識(shí)要實(shí)踐操作能力的之間的關(guān)聯(lián)性，建立起實(shí)踐與知識(shí)的橋梁，并突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。在提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的同時(shí)教師還要把與教學(xué)有關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)之中，輔助學(xué)生更好的理解綜合實(shí)踐能力，教師再通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展加以完善。

2.5綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)全面化

把評(píng)價(jià)的功能進(jìn)行優(yōu)化，從“篩”變成“泵”， 發(fā)揮評(píng)價(jià)具有的激勵(lì)機(jī)制、積極的引導(dǎo)的功能;對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行改革，注重過(guò)程、情感、個(gè)性與生活實(shí)踐能力;并改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，使用實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估等方式進(jìn)行主體的評(píng)估，例如教師、學(xué)生、等都成為評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”可以對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思、質(zhì)疑，讓評(píng)價(jià)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并培育學(xué)生的認(rèn)知能力，“互相評(píng)價(jià)”是師生與生生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生們之間的感受直接與真實(shí)的。讓同學(xué)們互評(píng)可以準(zhǔn)確找出綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程之中的不足之處，進(jìn)而逐漸完善。

• 結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，新課改的不斷深化與推廣，目前的教學(xué)方式不能滿足社會(huì)需求，急需改革教育理念，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行綜合實(shí)踐能力教學(xué)，充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體效用。并通過(guò)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉東，孫建，程繼貴，張學(xué)斌，張勇，黃俊.校外實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)生綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：24-25.

[2]陸峰，魏春雨，高龍飛，張琦.基于項(xiàng)目意識(shí)的學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)——以“機(jī)械制造專業(yè)實(shí)踐”課程改革為例[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（03）：315-319.

郭世賓???新疆墨玉縣普恰克其鄉(xiāng)中心小學(xué)