王禹 許昊

摘要：繪本是“畫出來的書”。作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內容的讀物，它構圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美，對于幼兒具有很大的吸引カ，其中富含節(jié)奏的律感，幽默詼諸，擬人夸張的語言也符合幼兒語言的年齡特點。繪本中與生活經(jīng)驗密切相關的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴，讓孩子可以在無壓力的情況下，帯著好奇興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提和引導，培養(yǎng)孩子邏輯思維能力，因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛。那絵本同讀究竟對兒童的成長有多大的價值，結合教學實踐，我認為繪本閱讀的價。

關鍵詞：繪本閱讀;幼兒語言;實踐研究

一、幼兒閱讀繪本發(fā)展理論

繪本，顧名思義就是"畫出來的書"。很早的時候又被我們稱之為"圖畫書"，其實不難理解，可以按照字面上意思來解釋，就是一本書，里面有圖、有畫、有故事情節(jié)，內容簡單易懂，多用于小孩子在幼兒時期閱讀。這是孩子在幼兒階段能接觸到最多的書之一，下文將對幼兒繪本閱讀進行觀察，進一步發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本時所發(fā)生的情感狀態(tài)并針對問題逐一提出建議策略。

那么閱讀理論這個是非常重要的。今天差不多我們所看到的閱讀發(fā)展理論都是以確有的理論為主，確有的理論變成六個階段，那么在0-6歲前閱讀時期，那么前閱讀時期的閱讀目標只有這樣而已，閱讀是分成四個階段的。

第一個，培養(yǎng)愛上閱讀，0-6歲就是讓孩子喜歡閱讀，愛上閱讀，這是我們整個閱讀教學的真正的目的。第二個才學會閱讀，學會閱讀是三、四年級以上，學會閱讀。閱讀中學習從小學五、六年級他就要通過閱讀學習，所以閱讀理論有閱讀的依據(jù)，假如說你過早去催生就會產(chǎn)生問題。當然，我等一下又要介紹，確有的理論以前認為閱讀一定要到小學開始，現(xiàn)在告訴你從0歲就可以開始，而且閱讀是終身的發(fā)展，理論是從0歲到18歲，18歲就結束了，但是還是會繼續(xù)地發(fā)展，那個已經(jīng)不再研究的范圍。

第二個，介紹讀寫萌發(fā)?，我們剛才講過不是不可以教閱讀，是可以的，但是他們教閱讀和寫叫做萌發(fā)讀寫。萌發(fā)讀寫是在1966年紐西蘭的一個奧克蘭（音）的一個博士生開始的，那么現(xiàn)在目前幾乎臺灣整個幼兒教育談的東西都是萌發(fā)讀寫。都是萌發(fā)讀寫的概念。幼兒是在生活中就開始學習讀寫，也就是說，孩子一出生就開始給他講故事聽，讀寫就開始，那么孩子在這個時候一定不會用鉛筆，可以用蠟筆，所以他們的寫變成涂鴉，而不是變成正確的書寫。孩子是在生活中就開始學習讀寫，所以，你假設有這個家庭的閱讀的環(huán)境，孩子怎么會不閱讀呢？有的學習是一種社會歷程，因為它是屬于社會一分子，它的讀寫其實也是社會發(fā)展歷程的一部分。那這里告訴你說，孩子的學習一定是主動而不是被動，一定是他自己有興趣。

第三個，幼兒的學習一定是主動的，所以其實我也發(fā)現(xiàn)有一些兩、三歲的孩子，他已經(jīng)人們超過一兩千字，甚至有的孩子從電視長學會閱讀，因為孩子形形色色，什么樣的孩子都有，所以你很難用一種模式去教孩子不可能。

二、閱讀繪本在教學中的應用

繪本活動是幼兒最喜愛的活動之一，?同時也是他們表達自己內心世界最直接、最外在的方式，所以在幼兒園實施繪本美術教學，不僅能使幼兒得到精神上的升華，而且能使他們獲得身體上難以言說的快樂。?平時，對小班幼兒，教師要結合國畫來開展活動，在各類幼兒學習的基礎上，我們還要結合幼兒們的發(fā)展特點，開展一系列的活動，讓幼兒們在繪畫方面的能力得到最大程度發(fā)展，?同時也可使教師獲得難得的經(jīng)驗。

（一）繪本的特質決定其教學

繪本不僅僅讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理;不僅僅體現(xiàn)語言的價值，更是美術的欣賞;不僅僅是對畫面的認知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

（二）圖文并茂的繪本

繪本通過圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，但繪本中多以圖片的連續(xù)性來講述一個故事，在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是一本好繪本的生命。從幼兒的發(fā)展特點來說，讀圖是他們的強項，圖畫就是他們進入故事國的密碼，單純的文字難以激發(fā)他們的閱讀興趣;繪本是公認的最適合孩子閱讀的圖書形式，通過繪本這個媒介，他們用耳朵來聽爸爸媽媽讀故事，用眼睛看精美的圖片，通過語言和畫面的雙重刺激，促進幼兒語言、想象力和創(chuàng)造力及審美能力的全面發(fā)展。

幼兒的讀跟寫絕對互相連貫在一起，所以現(xiàn)在幼兒園或者是小學階段常常會用心智圖，就是透過畫圖，有人說閱讀跟心智圖結合在一起，左右腦就比較容易平行發(fā)展，類似這樣的。那么我這里介紹一本圖畫書很有趣，叫《有色人種》我是黑人，出生的時候皮膚是黑的，那么你是白人，出生的時候皮膚是粉紅色的。我長大以后皮膚是黑色的，你長大以后皮膚變成白色。我害怕的時候皮膚是黑色，你害怕的時候皮膚變成綠色，哼，你既然我是有色人種，孩子喜歡的就是這種有的沒有的書。也就是比較滑稽、可笑搞笑的東西，對不對？可是我們大人就拿那些很沉重的最好慢慢把你壓下去長不大的，所以我下來極力推廣我的兒童文學閱讀的理論，所以當代的兒童文學理論告訴你，是解放兒童教育成人，今天需要教育的絕對是父母跟老師。

總之，我認為閱讀他的本質就是在互動，其實最重要的是互動。其實，閱讀對孩子來講是本能，是游戲，主要可以舞動，可以品嘗，可以觸摸，可以傾聽，觀察它，并且可以感覺周圍的信息孩子幾乎沒有學不會的東西，因此兒童的閱讀他的關鍵一定是在有協(xié)助的大人，所以回過頭來講，有怎么樣的爸爸媽媽，有怎么樣的老師就會有怎么樣的孩子，回歸教育的本質就是在家庭，在父母，教育沒有那么難，我們難的是把它變成太復雜，每一個人?把一輩子的不到的東西冀望給你的孩子幫你實現(xiàn)。

參考文獻

[1]劉席.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].吉林教育，2014（7Z）.

[3]賀英.幼兒園繪本閱讀教學問題及對策探究[J].學周刊，2016（34）.

作者簡介：王禹（1998.11.30-），?男，沈陽師范大學?院學生會主席;許昊，男，遼寧營口，1982.5.24-，沈陽師范大學美術與設計學院?教師