張國

摘;要：學習語文知識的過程應是開放的、自由的，每個學生的認知水平不同、思維能力不同，在閱讀與探究活動中也有不一樣的個性解讀，所以語文教學不能限定于統(tǒng)一的標準，而是把握學科特色，啟迪學生打開思維，自由地想象與創(chuàng)新，在豐富多彩的語文活動中有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)造性思維;有效性教學;培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育的推進提出培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的客觀要求?；诖?，小學語文教學活動要從過去重視知識教育轉(zhuǎn)為關(guān)注能力提升，通過強化創(chuàng)造性思維，一方面啟發(fā)學生夯實理論知識，提升實踐應用技能，另一方面鍛煉學生發(fā)散思維與創(chuàng)造思維，促進知識遷移，從多個層面強化小學生的綜合語文素養(yǎng)。因此筆者認為，小學語文教育要把握當下教育趨勢，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維作為主要的任務(wù)目標，其有效教學思路與方法，具體如下：

一、師生平等交流，啟發(fā)探究思維

語文教學的過程不僅僅是傳授知識，更要滲透人文內(nèi)涵，豐富學習中的獨特體驗。那么新課標倡導語文課堂要充分發(fā)揮學生的主體地位，如何才能達成這一目的？我認為打造師生平等交流的平臺非常關(guān)鍵，啟發(fā)學生在自由、民主的師生對話、生生對話中思考探究，分享對文本的理解與情感領(lǐng)悟。例如學習課文《窮人》時，全文沒有出現(xiàn)一個“窮”的字眼，學生通過閱讀，談一談作者如何描述了“窮意濃厚”的氛圍？圍繞這個問題，大家重點閱讀了描寫桑娜一家生活貧困的語句、描寫西蒙凄涼死亡的語句，在渲染當時窮困潦倒的生活環(huán)境基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)問啟發(fā)：“既然桑娜家過得如此拮據(jù)，為什么她還要把西蒙的兩個孩子抱回家？”通過環(huán)環(huán)相扣的課堂設(shè)計，讓學生形成了連貫的思路，循序漸進地挖掘文本信息，由淺入深地體會桑娜和漁夫的善良，在探究中獲得情感熏陶。

二、激活質(zhì)疑意識，鍛煉個性思維

“敢于質(zhì)疑”是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提條件，只有學生在語文探究活動中有了新的發(fā)現(xiàn)和新的見解，才能提出創(chuàng)造性的觀點。所以在語文課堂上，我們要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，能夠不斷提出問題并深入探究問題、解決問題，透過文章中的語言描述、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達等各個方面，發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。經(jīng)過一段時間的思維訓練，學生有了一定的質(zhì)疑意識，也能提出有思考價值的問題，也就逐步形成個性化思維。例如課文《燕子》的最后一句：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有的學生提出疑問：“文中提到的‘細線其實就是電線，但是為什么要用‘幾痕，而不是“幾根”呢？作者的表達有問題嗎？”再如課文《我的伯父魯迅先生》，文中有一句“我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得……”有的學生提出質(zhì)疑：“此處連續(xù)用了兩個‘清清楚楚，意思相同嗎？作者想要表達什么？”這些問題顯然就是文本的核心，也是學生求知欲望與個性思維的最好體現(xiàn)。

三、突破思維定式，推動多元思維

語文本身應是一個開放性的人文學科，我們要鼓勵學生突破思維定式的限制，打開思路，從不同角度、不同層面去思考問題和解決問題，善用多元思維看待問題，在創(chuàng)新思維訓練活動中有所受益。例如學習課文《狐假虎威》時，我讓學生談一談自己對狐貍的認識。當然，大部分學生都認為狐貍狡詐，但是也有學生提出了不一樣的聲音：“老師，我覺得狐貍太聰明了！”面對這個特殊的回答，我沒有隨意打斷或者急于評論，而是鼓勵大家繼續(xù)聽下去：“同學們，這個想法真獨特??！那請你說一說，為什么狐貍很聰明？”在大家熱烈的討論中，從逆向思維得出了結(jié)論，這也成為本節(jié)課的亮點——在老虎面前，狐貍作為弱者，它用智慧保住了自己的性命。還有學生從老虎的角度提出觀點——即使外表強大，不動腦筋也會被欺負。有了多元思維為支撐，語文教學活動更有趣味性，大家自由地表達觀點，從更多層面去理解文本、挖掘內(nèi)涵。

四、課堂留白藝術(shù)，拓展創(chuàng)造思維

“留白”是繪畫等藝術(shù)作品中常用的表現(xiàn)手法。同樣在語文學習活動中，通過適當?shù)摹傲舭住?，拓展學生的想象空間，讓教學活動有張有弛，更具趣味性。例如學習課文《狼牙山五壯士》時，當讀到最后一句“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”，教師要放慢速度，設(shè)置留白，引導學生重新回憶和梳理全文的“接受任務(wù)”“誘敵上山”“英勇殺敵”以及最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事全過程，說一說哪個場景最令人感動。讓學生反復地閱讀課文中打動內(nèi)心的詞語和段落，在腦海中聯(lián)想當時的場面，表達自己的感受。通過教學留白，發(fā)揮了學生的主體作用，也調(diào)動語文創(chuàng)造性思維，這樣的課堂才是真正屬于學生的課堂，在留白中滲透知識、在留白中表達情感。

綜上，小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，這是語文核心素養(yǎng)教育的客觀要求?；谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維的根本目標為切入點，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學情境，營造自由、民主的學習氛圍，誘發(fā)小學生強烈的求知動機，讓他們在分析問題與解決問題過程中促進創(chuàng)造性思維發(fā)展，為夯實語文核心素養(yǎng)做好充足準備。

參考文獻

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