劉明

在高中時(shí)代，要想提高英語寫作能力，就不是單純的背幾篇例文就可以解決的，而是需要高中學(xué)生將多種英語語法進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)還要具備非常高的英語綜合素養(yǎng)才可以真正實(shí)現(xiàn)英語寫作能力的提高。當(dāng)然，在高中學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，最重要的還是腦海里要有大量的英語詞匯和不同的英語句型，同時(shí)還要充分了解英語語法、英語思維和英語背后的文化。在高中英語新課程改革中提出：“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)新課程改革后，高中英語不僅僅是要提高學(xué)生的高考成績，更重要的是表現(xiàn)出教書育人的特點(diǎn)，重點(diǎn)是發(fā)展高中學(xué)生英語的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。因此，教師在教學(xué)的過程中要遵循核心素養(yǎng)的要求，探索寫作能力提升的教學(xué)實(shí)踐。

1. 核心素養(yǎng)融入到高中英語寫作的意義

英語寫作能力不僅體現(xiàn)出高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語語言應(yīng)用能力，同時(shí)，還將學(xué)生的英語文化功底和英語應(yīng)用的思維方式展現(xiàn)的淋漓盡致。所以，將提高學(xué)生的寫作能力看作是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要目標(biāo)之一，一是可改善學(xué)生現(xiàn)有寫作能力的問題，二可直擊目標(biāo)，有針對(duì)性地、全面地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而達(dá)到語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力共同提高的目的。與此同時(shí)，高中英語的綜合知識(shí)運(yùn)用可以在英語寫作中完全地展現(xiàn)出來，而且，高中學(xué)生只有擁有豐富的英語知識(shí)和良好的表達(dá)方式，才可以迅速和準(zhǔn)確地寫出一片好的英語文章，從而提高英語寫作水平。這不僅檢驗(yàn)了高中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，同時(shí)也驗(yàn)證了教師教書育人的成果?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行英語寫作的教學(xué)不只是為了幫助學(xué)生，也有利于教師教學(xué)，達(dá)到師生共贏的效果。

2. 核心素養(yǎng)背景下寫作能力提升的策略

2.1以讀促寫，打好基礎(chǔ)

無論是中文寫作還是英文寫作，學(xué)生都會(huì)遇到一個(gè)共同的問題，就是我要寫什么？我該如何寫？沒有相當(dāng)多的詞匯、語句以及例文的存儲(chǔ)量，高中學(xué)生自然就會(huì)表現(xiàn)出思想空洞、缺乏素材，不知道從哪寫，寫什么，所以就會(huì)導(dǎo)致高中英語寫作課程出現(xiàn)低效或者沒有任何效果的結(jié)果。筆者認(rèn)為，要改變這種狀況，應(yīng)該引入“以讀促寫”的教學(xué)模式，也就是說，將教材中的原文進(jìn)行多次閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)的累計(jì)，比如，可以通過一至兩周的時(shí)間閱讀一本原版書籍，同時(shí)完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。例如，必修4 Module1 Section V Writing為想象力作文單元，需要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，超越實(shí)際生活來勾畫從未見過的或者不曾出現(xiàn)過的生活圖景的文章。想象力人人都有，但是對(duì)于高中學(xué)生來說，寫作英文的想象力作文確實(shí)有一定難度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀一些想象力豐富的英語書籍，比如《The Imagination Box》（作者： Martyn Ford）、《Frank Einstein and the Electro-Finger》（作者：Jon Scieszka）或選段，幫助學(xué)生觀察和提煉其中的行文特點(diǎn)、常用人稱、時(shí)態(tài)等行文特征，大致對(duì)文章的結(jié)構(gòu)輪廓有一定的把握。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將原文中出現(xiàn)的高頻詞匯和句子、段落記錄下來，并將其運(yùn)用到寫作任務(wù)中。相信經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，可以循序漸進(jìn)地夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從根本上創(chuàng)造出提升寫作能力的有效環(huán)境和條件。

2.2正視母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正向作用

很多人都認(rèn)為“中式英語”的產(chǎn)生是由于漢語在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。但是作為中國人，漢語才是中國人的母語，為了學(xué)習(xí)英語，就要求高中學(xué)生努力學(xué)習(xí)西方文化，從而摒棄自己從小說到大的母語，這樣極端的方式是錯(cuò)誤的。關(guān)鍵的問題是沒有對(duì)兩種語言體系都進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知。漢語寫作與英語寫作確實(shí)存在許多差異性，不過教師恰恰可以利用這個(gè)時(shí)機(jī)，在教師的教育中，要努力幫助學(xué)生提煉出用英語寫作和用漢語寫作之間的相同之處和思維之間的差異，從而讓漢語寫作起到啟發(fā)的作用。比如，教師可以讓高中學(xué)生把中文寫作和英文寫作進(jìn)行對(duì)比，主要是為了讓學(xué)生在理解漢語寫作和英文寫作的不同點(diǎn)之后，找到英語寫作和漢語寫作之間潛在的邏輯共性，更好地理解英語寫作的框架和寫作思路，能夠更高效地應(yīng)用于寫作之中。

2.3在寫作教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)新

在寫作教學(xué)中，學(xué)生需要新的模式和靈感去激發(fā)寫作的興趣和動(dòng)力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，從以前的教育模式中走出來，引入更多靈活的教學(xué)活動(dòng)。例如有一個(gè)單元的寫作主題是《Highlights of My Senior Year》。每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)高中的憧憬、看法和感悟，以及他們獨(dú)特的經(jīng)歷。教師可以打造一個(gè)小小的發(fā)表會(huì)，請(qǐng)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行寫作，并配上照片、音樂、視頻或其他因素，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)上臺(tái)介紹一下他們心中理想的高中生活。并在發(fā)表后進(jìn)行評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，讓學(xué)生在課堂上有了更多的互動(dòng)和參與的興趣，使得高中學(xué)生有了更多的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓高中學(xué)生了解到，高中英語寫作知識(shí)為了完成任務(wù)才需要努力學(xué)習(xí)的，而是能在學(xué)生心中真正種下興趣的種子。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的基礎(chǔ)就是要有深厚的語言能力和語言文化底蘊(yùn)，同時(shí)也是衡量一名高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力水平和英語這門學(xué)科的核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在帶領(lǐng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的過程中，要堅(jiān)決以核心素養(yǎng)作為教書育人的指導(dǎo)思想和教學(xué)動(dòng)力，不斷增加英語寫作的教學(xué)模式，讓高中學(xué)生在最大程度上把所學(xué)的知識(shí)和真正寫作更好地結(jié)合起來，讓高中學(xué)生想要用英語表達(dá)的思想可以更好地流露出來，使得文章的感染力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邢峰. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)探究[J]. 校園英語， 2018.

[2]? 胡麗霞. “以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中國校外教育， 2019（13）.

（作者單位：貴州省安順市民族中學(xué)）