劉勇 向榮華

【摘?要】體驗式學習是以學習者為中心的一種學習方式，與我國倡導的自主、合作、探究式一致。在應用過程中，不僅要給學生創(chuàng)設良好的課堂情境，營造好體驗環(huán)境，而且還應重視課堂互動，突出學生的主體性，凸顯學科核心素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)學生的批判性思維，從而提升體驗探究的水平，提高課堂效率。

【關鍵詞】體驗式學習;核心素養(yǎng);應用原則;高效課堂

體驗式學習是以學習者為中心的一種學習方式，它是不同于說教式教學方式的一種學習訓練。教師提供一定的教育實踐活動，讓學生在其中產(chǎn)生認知、情感、領悟等體驗，把學習與實踐結合起來，從而獲得他們成長的知識與經(jīng)驗。體驗式學習與我國倡導的自主、合作、探究的學習方式是一致的。隨著課堂教學改革的不斷深入，體驗式學習在我國各大中小學校里也得到了廣泛地運用，并且取得了豐碩的成果。在建設高效課堂時，應用體驗式學習時應注意一下幾點原則：

一、創(chuàng)設課堂情境，營造體驗環(huán)境

體驗學習理論代表人物大衛(wèi).庫伯認為在體驗式教學的過程中，教師要給學生提供真實或者模擬的環(huán)境，鼓勵學生參與到各種實踐活動中，這樣才能讓學生獲得真實的體驗。法國發(fā)展心理學家和認識論者讓.皮亞杰認為發(fā)展不是個體先天的內在特性，而是個體與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。

在教學過程中，教師應發(fā)揮主導作用，利用資源創(chuàng)建好適合學生體驗學習的環(huán)節(jié)與情境，有目的地引起學生的態(tài)度體驗，教師幫助學生理解學習，并使他們的心理機能得到發(fā)展。實踐中，教師在導入、學習新知、鞏固復習及總結等環(huán)節(jié)階段，為了激發(fā)學生的情感以及讓學生完成體驗式學習，都可以創(chuàng)設學習情境，營造出體驗環(huán)境，寓教學活動于具體形象的情境之中，深入高效地開展各項教育教學。比如，利用語言描述或者多媒體營造良好的場景氣氛，利用課內表演、游戲等方式讓學生進入情境體驗之中。

情境教學法在我國已深入到每一位教師的心里，老師們都在盡最大能力創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗學習的樂趣，體驗與知識碰撞時產(chǎn)生的愉悅。學生在良好的課堂氛圍中，與環(huán)境交互，與知識交互，與學習伙伴交互，輕松愉快地進入高效課堂中。

二、重視課堂互動，提升體驗效果

體驗式學習強調學習是個體與環(huán)境之間不斷交互的過程。教學對話論也認為，學生的學習就是和教材對話，和編者對話及師生之間的對話。德國教育家克林伯格認為，教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。

教師、學生、學習資源三者形成學習共同體，其中學生是主體，教師是主導，學習資源是載體。教學時，三者之間形成了良好的互動，才能出現(xiàn)知識的體驗與創(chuàng)新。實踐中，教師不僅是學生學習的伙伴，還應建設好班級、團隊、小組等不同層級的學習共同體。教師課前設計好互動環(huán)節(jié)，課堂上處理好自主探究與合作探究的關系，指導學習共同體開展體驗式學習。

課堂上互動交流應目標清晰，形式多樣，教師走進學生，為學生搭建多種互動平坦，廣泛開展平等對話活動，滿足全體學生的體驗需求，豐富他們的體驗內涵，提升課堂效率。

三、強化課堂呈現(xiàn)，鞏固體驗成果

教師既是課堂的主導者，也是體驗學習的設計者與調控者。課堂上，讓學生內在的學習顯性化，不僅利于教師的調控，也有利于學習主體實現(xiàn)自我調控。課堂呈現(xiàn)講究學科性，不同的學科呈現(xiàn)的方式與內容是不同的。學生在呈現(xiàn)的過程也是體驗的過程，教師在教學設計時，要有呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

教學時，利用適當?shù)募顧C制和學科特色，圍繞學科的核心素養(yǎng)，讓學生真實地反映出自己的學習過程和結果。課堂呈現(xiàn)既有個人、小組或團隊的多層面，也有肢體表達、文字表達、口頭表達、圖文結構表達、計算速度及思維演練、技能展示、小論文、小研究報告、情景表達等多種形態(tài)。

在各個學科的課堂上，我們不僅要指導學生學習如何表達呈現(xiàn)，還要學會利用表達呈現(xiàn)進行匯報展示與合作交流。

四、重視課堂反思，提升體驗水平

大衛(wèi).庫伯認為學習是一個起源于體驗并在體驗下不斷修正從而獲得觀念的連續(xù)過程，教學不是知識的存放和被動的接受、記憶和重復，是需要學生通過質疑、實踐才能成為主動發(fā)展的主體。學生在學習過程中，既要積極體驗，又要反思觀察，既要經(jīng)歷具體體驗，又要實現(xiàn)抽象概括。

課堂上，教師要指導學生學習體驗批判性思維，學習在學習共同體中不但反思知識的習得，而且還要反思學習體驗的方式、過程。教師利用課堂小結時間，跳出學習共同體，以課堂教學主導者的身份對學生的學習進行評價激勵，提出更高的體驗要求，從而逐步引導學生完成庫伯教授提出的“體驗學習圈”。這個所謂的“學習體驗圈”就是由四個基本階段構成的完整的學習系統(tǒng)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用。學生的學習是從具體體驗起步，經(jīng)過反思觀察、抽象概括與主動運用，再到具體體驗。一個周期下來，學生的體驗的水平大不同于前一次的體驗了。

沒有反思，就沒有成長。反思的內容與形式有很多，比如對體驗之前的情緒，體驗時的狀態(tài)、呈現(xiàn)與互動過程中的及時點評等等。

參考文獻：

[1]（美）庫伯，著.王燦明，朱水萍，等，譯.體驗學習——讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]王尚文，主編.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.