劉婷

【摘? ?要】語言與文化共生互依，英語教學(xué)既是語言教學(xué)，也是文化教育。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)填補(bǔ)文化空白，激發(fā)課堂活力;搭建文化支架，突破教學(xué)難點(diǎn);抓住文化趣味點(diǎn)，激活學(xué)生的思維;創(chuàng)設(shè)文化情境，豐富課堂內(nèi)涵，從文化視角出發(fā)，點(diǎn)亮英語課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;文化視角;核心素養(yǎng);情境

好的課堂沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但一定有它的亮點(diǎn)，或吸引學(xué)生的目光，或點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，或引發(fā)學(xué)生的思考。課堂被亮點(diǎn)之處，學(xué)生的精神高度集中，興趣高漲，思維活躍，注意力完全被吸引，課堂既靈動又高效。對課堂亮點(diǎn)的提取，教師有很多的切入點(diǎn)，文化就是其中非常巧妙的一個視角。

文化是一門語言的精華之處。培養(yǎng)良好的文化品格是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。正確地理解語言和得體地使用語言，感知中外文化知識，加深文化理解，認(rèn)同優(yōu)秀文化，是學(xué)生在全球化背景下應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出的知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。然而，文化品格的培養(yǎng)不能依靠簡單的“教”與“學(xué)”，它需要教師在教學(xué)中巧妙設(shè)計，無痕滲透，具體可通過以下方法展開。

一、填補(bǔ)文化空白，激發(fā)課堂活力

【課例1】

PEP六年級下冊Unit 1 How tall are you？C Story time呈現(xiàn)的是Zoom和Zip招聘足球守門員的故事。教材通過兩個角色的對話，比較分析候選動物的優(yōu)、劣勢，最終傳遞teamwork的精神。教師在free talk環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，以問題“How tall/old/heavy are you？”復(fù)習(xí)舊知。然后播放世界杯主題曲，向?qū)W生提問：Whats the song about？ 引出主題football。

【課例2】

教師課前播放微課視頻“Welcome to the football world！”從origin，football team， field and rules，football match，football stars五個方面介紹足球文化。接著提問：Whats the video about？ 隨著學(xué)生的回答進(jìn)入football主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，內(nèi)容為就“What do you know about football？”這一問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。全班分成兩組，教師以緊張的背景音樂營造競賽氛圍，哪個組答對一題，即在該組的透明量杯中投入一個球。

【反思1】

課例1和課例2中，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)都引出了主題football。不同的是，課例1中，教師采用歌曲引題，以對話復(fù)習(xí)舊知。課例2中教師利用“微課”引題，以游戲激趣。總體而言，六年級的學(xué)生對于足球知識的儲備參差不齊，許多學(xué)生不了解守門員的條件要求和工作職責(zé)。這會阻礙他們理解故事情節(jié)，難以領(lǐng)悟抽象的teamwork精神。課例1用歌曲引題只達(dá)到了引題的作用，沒有足球文化知識的補(bǔ)充。課例2中，教師利用微課，直觀地呈現(xiàn)大量關(guān)于足球的信息，填補(bǔ)了學(xué)生在足球文化背景方面的空白。新鮮有趣的文化知識，如中國古代的蹴鞠、世界上著名的足球明星等學(xué)生感興趣的內(nèi)容，能驅(qū)動學(xué)生的求知欲和好奇心。加上之后的現(xiàn)場足球知識競賽，學(xué)生的參與熱情真正被點(diǎn)燃了，他們在游戲中直觀地感受到了teamwork的文化精神，這也為最終傳遞teamwork這一精神打下了基礎(chǔ)。

二、搭建文化支架，突破教學(xué)難點(diǎn)

PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school B Read and write描述了世界上四個不同地方的學(xué)生用不同的交通方式去上學(xué)的情景。其中涉及幾個外國地名： Munich，Germany;Alaska， USA;Papa Westray，Scotland。它們的發(fā)音對學(xué)生來說都很陌生，讀音長且拗口，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，不愿開口朗讀。這幾個單詞的認(rèn)讀成了本課的教學(xué)難點(diǎn)之一。

【課例3】

呈現(xiàn)了四個外國地名之后，教師請學(xué)生先自己試著讀一讀，然后聽錄音跟讀，再采用分音節(jié)教學(xué)法突破幾個特別難讀的單詞如“A-la-ska”。接著教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，之后由學(xué)生開火車讀。

【課例4】

教師在上一步教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生找出四個地名。

T：Look！This is the world map.（出示四個地名在世界地圖中的位置）

T：Can you read this one？（指著Alaska，USA）

S1：嘗試?yán)首x。

T：Good trying. Now lets listen to Obama.（課件呈現(xiàn)奧巴馬的頭像，播放奧巴馬的朗讀聲音）

【反思2】

教學(xué)難點(diǎn)是完成教學(xué)目標(biāo)路上的“攔路虎”，是教師要著力加以突破的點(diǎn)。如何為學(xué)生搭建合適的支架來降低學(xué)習(xí)難度，正是教學(xué)的藝術(shù)性之所在。課例3中，在教師傳統(tǒng)的讀音教授法之下，學(xué)生只是機(jī)械被動地操練，沒有記憶點(diǎn)，效率低下。而課例4中，教師給地名配上了各個國家領(lǐng)導(dǎo)人的頭像，學(xué)生對抽象地名的認(rèn)知立刻鮮活起來。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)人用或激昂或莊重的聲音讀出自己國家的地名時，學(xué)生的聽覺系統(tǒng)立即被調(diào)動起來，紛紛迫不及待地張嘴模仿，沉悶的課堂迅速熱鬧起來，地名的發(fā)音困難迎刃而解。這一做法隨即成為課堂的點(diǎn)睛之筆。

三、抓住文化趣味點(diǎn)，激活學(xué)生的思維

PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 How can I get there？ C Story time講述了Zoom和Zip在倫敦為了買薯條到處問路，最后因吃太多而導(dǎo)致肚子痛的故事。文本最后一幅圖是整個故事的精華所在。

Zoom：Oh，my stomach hurts！ I miss my tanghulu！

Zip： You still want to eat？！

【課例5】

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖5、圖6回答問題。

T： What does Zoom want to eat？

Ss： Three large portions and one small portion of fish，chips and tanghulu.

T： Whats the matter with Zoom？ Lets watch the cartoon and find the answers.

Ss： His stomach hurts.

【課例6】

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖5回答問題。

T： What does Zoom buy finally？

Ss： Three large portions and one small portion of fish and chips.

教師將教材圖6中Zoom的圖片變成他捂著肚子，頭上冒汗的樣子。學(xué)生猜測Zoom肚子痛了。教師提問Why？學(xué)生回答吃太多了。教師讓學(xué)生猜猜這時的Zoom會怎么說。很多學(xué)生會說：“我再也不吃這么多了?！边@時教師呈現(xiàn)Zoom說的話：I miss my tanghulu！ 此句引起學(xué)生疑問，正好也是Zip的疑問——You still want to eat？ 疑問之處正是課堂拓展之處。此時教師補(bǔ)充糖葫蘆的背景知識：中國傳統(tǒng)食物糖葫蘆由山楂制成，具有消食的作用。宋朝的皇帝用糖葫蘆為其寵妃治病，成功之后，這一小吃便流傳到了民間，于是有了流傳到現(xiàn)在的糖葫蘆。在介紹完這一歷史背景后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：Zoom到底該不該再吃糖葫蘆？

【反思3】

課例5的教學(xué)設(shè)計平淡無趣，而課例6抓住了糖葫蘆這個隱形文化點(diǎn)進(jìn)行延伸。教師稍稍點(diǎn)撥便拓展了文化內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后引導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)中傳達(dá)自己的文化認(rèn)知，激活了學(xué)生的思維，使主題得到了升華，將課堂推向了高潮。

四、創(chuàng)設(shè)文化情境，豐富課堂內(nèi)涵

PEP 五年級上冊Unit 3 What would you like？ A Lets learn的教學(xué)內(nèi)容包括Sarah和mom的一組對話，涉及五個關(guān)于食物的詞匯“sandwich，salad，hamburger，ice cream，tea”，Role-play中Zoom和Zip的對話以及訂菜單，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容簡單而散亂。

【課例7】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲Id like。在新授環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)歌曲情境，找出歌里出現(xiàn)的人物Jack，Lily喜歡的食物，教學(xué)目標(biāo)單詞。在操練鞏固環(huán)節(jié)，教師將情境轉(zhuǎn)換到文本情境——Sarah和mom的菜單選擇。在拓展環(huán)節(jié)，教師將情境轉(zhuǎn)換到my order。

【課例8】

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放有關(guān)下午茶的視頻，滲透傳統(tǒng)英式下午茶的起源、時間、食物等文化背景。在課堂新授環(huán)節(jié)，教師先提問：What kind of tea do they drink？ 隨著學(xué)生的回答一步步教授目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感受文化風(fēng)情，使文化滲透和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。在操練鞏固環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)下午茶談到現(xiàn)代下午茶即文本情境——Sarah和mom的菜單選擇，引導(dǎo)學(xué)生在聽音、對話、表演等活動中操練詞匯。而在拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了師生共進(jìn)下午茶的情境，讓學(xué)生結(jié)合中國飲食文化設(shè)計自己的下午茶，填寫菜單，運(yùn)用文化知識與語言進(jìn)行交流。

【反思4】

對話課有對話內(nèi)容，故事課有故事情節(jié)，詞匯課只有單詞和配圖，沒有完整的情境，這給了教師很大的創(chuàng)作空間，同時也考驗(yàn)教師的課堂駕馭能力。因此情境創(chuàng)設(shè)的高度成了決定課堂整體高度的關(guān)鍵因素。與課例7的多個情境轉(zhuǎn)變相比，課例8立足于一個文化視角，即下午茶這一具有濃厚西方文化氣息的主題情境。從傳統(tǒng)英式下午茶到現(xiàn)代下午茶，再到師生共進(jìn)下午茶，教師在一個大情境下創(chuàng)設(shè)了多個連貫又具有變化的小語境，這些語境貫穿整個教學(xué)活動，使詞匯課真正做到了“形”散而“神”不散。從教學(xué)結(jié)果來看，課例7和課例8都完成了目標(biāo)詞匯的基本教學(xué)任務(wù)，但課例8顯然要豐富得多。它將一節(jié)課上升到了培養(yǎng)人的高度，拓展了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷，提升了學(xué)生的跨文化交際能力，課堂亮點(diǎn)十足。

教學(xué)的藝術(shù)在于教師要為自己的課堂尋找亮點(diǎn)、捕捉亮點(diǎn)、創(chuàng)造亮點(diǎn)。教師要以文化視角切入教學(xué)，授予豐富的知識，展開有效的對話，進(jìn)行情感的交流，讓學(xué)生在長期不斷積累的過程中，接受文化的熏陶，最終促進(jìn)文化意識的提升和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王瀅.在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（12）：1-7.

[3]劉彬.文化意識維度下的小學(xué)英語課堂教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2018（12）：29-34.

（浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)? ?324000）