摘要：隨著我國教育改革的呼聲越來越強(qiáng)烈，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展被提到了一個(gè)重要的位置。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對于英語詞匯的掌握能力，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作水平的提升。而大量的實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和寫作可以更好地實(shí)現(xiàn)英語的教學(xué)目標(biāo)。為此，高中英語教師要想提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要在學(xué)生的閱讀與寫作方面下功夫。本文結(jié)合高中英語教材的特點(diǎn)，提出了一定的教學(xué)建議，希望可以對提升高中生的英語核心素養(yǎng)起到良好的助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學(xué)

閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，部分英語教師往往將英語閱讀和寫作的關(guān)系混淆，或者將兩者中側(cè)重其中的一項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)無法全面提升。在實(shí)際教學(xué)中，英語閱讀與寫作是不可分割的相互依存的關(guān)系，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作，讓學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)提升。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了高中英語閱讀與寫作教學(xué)的相關(guān)策略。希望可以通過了解本文的觀點(diǎn)，帶給更多英語教師思考，促進(jìn)高中生讀寫核心素養(yǎng)的提升。

1.解讀文章，進(jìn)行模仿寫作

一篇英語文章有很多值得推敲的地方，通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積累更多的英語詞匯和英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合分析能力和素質(zhì)。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分英語教師往往脫離核心素養(yǎng)的要求，并且忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對英語的閱讀沒有動(dòng)力，他們的寫作能力也無法提升。為此，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師可以給予學(xué)生閱讀的空間，并讓學(xué)生進(jìn)行充足的想象，然后結(jié)合自己對文本內(nèi)容的了解和自己的想象進(jìn)行實(shí)際的寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作兩不誤的教學(xué)設(shè)想。

比如，在教學(xué)《Life in the future》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀了一遍文本內(nèi)容，形成初步的印象，然后，我詢問學(xué)生：“What do you think the future life will be like？”在提出問題后，我建議學(xué)生們再次閱讀一遍文本內(nèi)容，看看文本中的具體寫作方式和語氣，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的想象和文本的寫作方式創(chuàng)作自己的想象作文。如此，通過先閱讀再寫作的方式，不僅讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，還促進(jìn)了學(xué)生的想象能力發(fā)展，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

2.舉辦比賽，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

高中生的學(xué)習(xí)壓力明顯中增加，他們對死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境有排斥的心理。如果教師能創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，他們就會(huì)積極投入到學(xué)習(xí)中。為了緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，我在教學(xué)中時(shí)常會(huì)插入一定的比賽環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行一定的比賽。在實(shí)際的應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果明顯提升。

比如，在教學(xué)《Healthy eating》這一單元時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在講課之前，我決定先舉行一個(gè)小型的比賽活動(dòng)，于是，我以“How to form eating habits”為主題，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并搜集資料的方式，寫一篇有關(guān)健康飲食習(xí)慣的短文。在這個(gè)活動(dòng)中，我給學(xué)生限制了具體的時(shí)間，誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算哪個(gè)學(xué)生取得勝利。如此，學(xué)生在課堂開始了快速的搜集資料和寫作過程，在這個(gè)過程中，他們可以尋求同桌的幫助，獲得一些單詞的應(yīng)用、結(jié)構(gòu)的搭配等資源支持。通過這樣的活動(dòng)形式，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，還帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)效果。

3.利用教具，提升學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，教師可以利用的教學(xué)手段要明顯增多，教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，并通過應(yīng)用新型教學(xué)方式來增加課堂的生動(dòng)性，讓課堂內(nèi)容不顯得單調(diào)和生硬。在平時(shí)的寫作中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是，教師為學(xué)生提供具體的名字，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生的寫作激情消退。在信息技術(shù)背景下，教師可以通過多媒體等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察到具體的形象而產(chǎn)生具體的寫作感想，從而糾正學(xué)生的閱讀發(fā)音等。

比如，在學(xué)習(xí)《Friendship》單元知識(shí)后，我為學(xué)生播放了有關(guān)友誼的影視斷片，在播放中要求學(xué)生認(rèn)真聆聽人物的語言發(fā)音，并進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練。之后，在視頻停止后，我讓學(xué)生進(jìn)行一定的復(fù)述，并讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷寫有關(guān)友誼的作文。如此，在視頻的刺激下，學(xué)生們對視頻中的人物對話產(chǎn)生了積極的模仿動(dòng)力，并在視頻停止后產(chǎn)生充足的聯(lián)想和想象，他們的寫作能力明顯提升，他們的閱讀發(fā)音也得到了糾正和提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師應(yīng)既重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需要英語教師充分把握閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，在清楚閱讀與寫作的關(guān)系中，教師要進(jìn)行積極的教學(xué)創(chuàng)新，要將閱讀和寫作當(dāng)成一個(gè)整體。英語教師可以通過讓學(xué)生閱讀教材來理解文本主旨和內(nèi)涵，提升學(xué)生的寫作激情，可以通過舉辦比賽，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫能力;還可以利用教具，提升學(xué)生的閱讀能力和想象能力，促進(jìn)他們的寫作能力。唯有進(jìn)行教學(xué)改革和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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孫風(fēng)?石家莊市第二十一中學(xué)