摘 要：現(xiàn)階段，為了有效配合教學(xué)的課程改革工作，在高中生物教材的內(nèi)容編制過程中我們運(yùn)用了圖文并茂的表現(xiàn)形式。這可以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以提高學(xué)生的思維發(fā)展能力。本文對(duì)高中生物教材中的部分圖表的學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行了分析和研究，并從中總結(jié)出圖表的有效運(yùn)用可以使一些比較抽象化的概念表達(dá)得更加清楚明了，促使學(xué)生更加直觀地感受到生物體的微觀工程，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物重要概念的深刻理解。

關(guān)鍵詞：圖表作用;分類特點(diǎn);學(xué)法指導(dǎo)

一、形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖

結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的發(fā)展理念是生物教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的一個(gè)基礎(chǔ)觀念。高中階段生物學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大程度上主要是研究結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)性，比如動(dòng)植物的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分了解動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)提供重要保障。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以依照實(shí)際的圖像運(yùn)用觀察對(duì)比以及聯(lián)想等多種不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分地了解到動(dòng)植物細(xì)胞內(nèi)部的各種結(jié)構(gòu)構(gòu)成以及功能性的區(qū)分，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中展開問題的聯(lián)想，通過對(duì)照?qǐng)D的方法解釋動(dòng)植物不同生命體的細(xì)胞共同特點(diǎn)，以此來激發(fā)出學(xué)生對(duì)高中生物問題的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然由于一些生物圖像缺乏一定的動(dòng)態(tài)感應(yīng)效果，學(xué)生在腦海當(dāng)中會(huì)形成一種孤立的記憶特性，對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)繼續(xù)停留在一個(gè)固定的畫面當(dāng)中，而在他們的功能相互之間的銜接條件上并不是非常理解，很容易產(chǎn)生記憶疲勞問題。因此，為了有效解決這一問題，教師需要不斷增強(qiáng)學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，可以在教學(xué)課堂當(dāng)中通過一些具有趣味性的舉例來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、概念圖

依照建構(gòu)主義和多元化智能理論的研究，我們得知學(xué)生在原有的知識(shí)和表達(dá)的程度上會(huì)存在一定的差異。由于高中生物教學(xué)過程當(dāng)中所涉及的生物概念相對(duì)比較復(fù)雜，如果學(xué)生不能有效理解生物概念的真正內(nèi)涵，以及各種概念相互之間存在的銜接問題，經(jīng)常會(huì)造成類似概念之間的混淆，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種概念遷移等不良現(xiàn)象，而通過概念圖的表達(dá)方式可以有效地解決這一問題。概念圖可以將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的問題程序化，進(jìn)而建立起了一個(gè)相對(duì)比較完整的概念體系，有效減少或者是避免知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移問題。

三、生物技術(shù)流程圖

生物技術(shù)流程圖，主要指的是將各個(gè)不同環(huán)節(jié)的生物知識(shí)之間的關(guān)系來加以明確，使得高中生物當(dāng)中新舊知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的連接，成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)當(dāng)中非常重要的工程環(huán)節(jié)。通過理論分析可以看出有秩序地將各種生物知識(shí)進(jìn)行有效組織，所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了個(gè)別材料當(dāng)中所提供的信息量總和，系統(tǒng)化的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)生物教材當(dāng)中的內(nèi)容理解程度更高。在生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師除了需要考慮教學(xué)的系統(tǒng)性之外，還需要利用階段性的復(fù)習(xí)任務(wù)，讓生物學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)表現(xiàn)得更加連貫，所形成的概念更加整體。

生物教師在教學(xué)過程當(dāng)中不但需要充分了解流程圖的具體操作流程，并且還需要對(duì)流程圖當(dāng)中的相關(guān)原理來加以明確，在理解的基礎(chǔ)之上提高課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)工作。

四、生理過程示意圖

教育心理學(xué)家提出了一個(gè)非常重要的教學(xué)學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程相比于學(xué)習(xí)內(nèi)容更加重要。生理過程示意圖可以讓學(xué)生更加直觀地了解到整個(gè)演變的流程。通常情況下，生物教師會(huì)給學(xué)生配備大量的生理系統(tǒng)示意圖，其中有細(xì)胞分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂等相關(guān)過程圖，光合作用示意圖，有氧呼吸過程示意圖等。將這些動(dòng)態(tài)生理過程轉(zhuǎn)化成靜態(tài)表現(xiàn)過程，以此可以有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)生物問題的學(xué)習(xí)觀察以及聯(lián)想能力。有絲分裂和減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)過程當(dāng)中的重點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。將復(fù)雜的生物概念圖轉(zhuǎn)化成為一種動(dòng)態(tài)的生物圖表現(xiàn)形式，可促使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的生物概念擁有更加深刻的理解和記憶。?

五、實(shí)驗(yàn)裝置圖

在高中生物教材當(dāng)中存在大量的實(shí)驗(yàn)裝置圖，其中包含了生物實(shí)驗(yàn)的插圖或者是相關(guān)的操作圖，還存在一些實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果圖。展示這些實(shí)驗(yàn)裝置圖，可以讓學(xué)生對(duì)生物反應(yīng)過程有著更加深入性的了解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的深層次知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有著良好的指導(dǎo)性作用。在生物課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可將實(shí)驗(yàn)裝置圖作為研究基礎(chǔ)，組織學(xué)生分組進(jìn)行問題的探討。通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)裝置圖當(dāng)中的表述內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)生物反應(yīng)流程以及相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)有著更加深入性的了解。通過對(duì)問題的對(duì)比分析以及綜合研究等方式，我們可以有效提高學(xué)生對(duì)生物問題的推理以及解決能力，其中還包含了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)原理的重要理解，并通過模擬實(shí)驗(yàn)工作原則遵循單一變量和簡(jiǎn)約性的操作原理，讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行合理的選擇。事實(shí)上來講高中生物教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)裝置圖，主要屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，通過一個(gè)合理的生物實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分了解到實(shí)驗(yàn)方案的最終目標(biāo)以及具體的實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生充分了解生物實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所涉及的原材料，以及相關(guān)的用具通過反應(yīng)變量和指標(biāo)觀察的方法，來制定出更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)分析流程，有效提高了學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)圖的理解能力，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)問題的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎啟雄.中日高中生物教材“探究活動(dòng)”設(shè)計(jì)對(duì)比分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）.

[2]王逸婷，張小平.基于SOLO分類理論的生物圖表類試題的分析——以2017年高考試題為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（7）.

[3]劉漾華.利用生物學(xué)圖表培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力[J].課程教育研究，2017（20）.

毛思思?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江省 寧波市