王惠書

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識和基本技能，要求學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)養(yǎng)成一定的解題能力，教師需要對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等進(jìn)行培養(yǎng)。為此，高中數(shù)學(xué)教師有必要采用分層教學(xué)的方法，促使學(xué)生都能獲得相應(yīng)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.134

高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和綜合性，對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等提出了較高的要求，加上過于緊張、煩瑣、枯燥的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生滋生一些不良的學(xué)習(xí)情緒，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。高中數(shù)學(xué)教師有必要對教學(xué)進(jìn)行深入的思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力來實施分層教學(xué)，以此來確保學(xué)生能夠獲得自身學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的能力提升，并為超越自我奠定基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的指導(dǎo)思想

教學(xué)的目的是“教師要將知識順利地傳遞給學(xué)生”，因此適應(yīng)學(xué)生發(fā)展與滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的“分層教學(xué)”也就應(yīng)運而生。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其他方面表現(xiàn)出來的差異進(jìn)行分層教學(xué)，而具體的教學(xué)也據(jù)此來進(jìn)行分層，確保教學(xué)能夠最大限度地兼顧學(xué)生相互之間存在的差異，促使全體學(xué)生都能獲得有效的發(fā)展。當(dāng)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)得以順利實施的時候，學(xué)生之間的差異得到了足夠的重視，教師的“教”正開始不斷地變化為更好地適應(yīng)于學(xué)生的“學(xué)”，給予了不同層次的學(xué)生以區(qū)別化的教學(xué)引導(dǎo)待遇，使得各層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

我們可以看到的是，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施有別于傳統(tǒng)教學(xué)中分快慢班的教學(xué)模式，沒有以選拔性考試為手段來將所謂的優(yōu)秀學(xué)生遴選出來組成一個班級，分層教學(xué)給學(xué)生帶來了足夠的教學(xué)公平。具體而言，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種可能性，找到有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方法，教師會充分利用學(xué)生的個體差異來將其進(jìn)行劃分，使之分別對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個不同層次的教學(xué)要求，盡最大努力來實施面向全體學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，同時兼顧到極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握這兩方面的問題，使全體學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)整體素質(zhì)提高的高標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，確保素質(zhì)教育得以真正意義上的實現(xiàn)。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實施方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師要想順利地實現(xiàn)分層教學(xué)需先抓好學(xué)生的分層，教師務(wù)必要用科學(xué)合理的層次劃分來為后續(xù)分層教學(xué)的順利實施提供保障，然后再根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同情況來制定分段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

（一）科學(xué)合理的分層

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得持續(xù)不斷的提升，因此教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況有一個較為清楚的了解，以此來將學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別來對應(yīng)其學(xué)習(xí)能力的強、中、弱。同時，教師還要據(jù)此來對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計進(jìn)行分層，A層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)一些復(fù)雜的綜合性應(yīng)用計算類的題目，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)一些組合型的應(yīng)用計算類問題，C層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的識記并可以進(jìn)行基本應(yīng)用計算即可。通過這樣一個科學(xué)合理的分層，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實施的過程中學(xué)生便會表現(xiàn)得更為自然，在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中保質(zhì)保量地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并開始試著去挑戰(zhàn)自我，獲得突破。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的分段設(shè)置

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要想順利地實施，教師就必須要為學(xué)生提供逐漸深入的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。簡單來講，高中數(shù)學(xué)教師可以將A、B、C三個層次的學(xué)生進(jìn)行明確分組，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)按階段進(jìn)行劃分后交給學(xué)生。一般來說，可以向A、B、C三個層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，但是同時要鼓勵B、C兩個層次的學(xué)生在學(xué)有余力時向下一個層次的目標(biāo)邁進(jìn)，從而讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行情況來對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行“升級”，促使學(xué)生能夠在持續(xù)不斷的進(jìn)步中更好地自我完善。同時，高中數(shù)學(xué)教師為了實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，在某些時候還可以將A、B、C三個層次的學(xué)生按比例分到同一小組之中，讓A層次的學(xué)生起到一個主要帶頭作用，幫助B層次的學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，促使C層次的學(xué)生能夠向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、分層教學(xué)的效果及其他

隨著高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的成功實施，教師通過明確的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)來為學(xué)生制定了足夠明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得整個學(xué)習(xí)環(huán)境更為符合學(xué)生自身的實際情況，學(xué)生開始覺得學(xué)習(xí)是一件并不算太難的事情，略顯輕松地完成學(xué)習(xí)，成功地獲得了學(xué)習(xí)興趣的有效提高，能夠以足夠積極的狀態(tài)去應(yīng)對學(xué)習(xí)。這個時候，高中數(shù)學(xué)教學(xué)開始從“面向少數(shù)忽視多數(shù)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w且兼顧兩頭”，學(xué)生的水平提升漸漸地成為一種普遍現(xiàn)象，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得以同時穩(wěn)定發(fā)揮，從而學(xué)生的知識與技能的發(fā)展開始變得協(xié)調(diào)了起來。

當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要注意的是，整個分層的過程應(yīng)該是實時動態(tài)的，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落之后對學(xué)生進(jìn)行重新評估，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的表現(xiàn)以及多方面因素的綜合來確定是否調(diào)整學(xué)生的分層。一方面，這樣動態(tài)化的分層可以為高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入源源不斷的活力，讓學(xué)生能夠更好地感受到自己經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步，避免了分層教學(xué)實施過程中將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力及其他因素分類而給學(xué)生貼上一個撕不掉的“標(biāo)簽”;另一方面，這樣動態(tài)化的分層調(diào)整可以讓學(xué)生的分層保持一個相對的精準(zhǔn)，而教師才能夠更為放心地根據(jù)學(xué)生分層的不同來對其施以不同的教學(xué)引導(dǎo)，使得教學(xué)的效果能夠長時間地維持。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要善用分層教學(xué)，用科學(xué)合理的分層教學(xué)引導(dǎo)來確保教學(xué)資源的合理分配，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提升，幫助學(xué)生進(jìn)入到一個越學(xué)越好的有序?qū)W習(xí)狀態(tài)之中。此時，高中數(shù)學(xué)教師再對分層教學(xué)予以留意，試著將自主學(xué)習(xí)、合作探究的思想引入到分層教學(xué)之中，確保學(xué)生能夠表現(xiàn)得足夠積極，那么學(xué)生就會更為輕松地獲得成功。最終，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)將會漸入佳境，從而高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率將會得到提高。

參考文獻(xiàn)

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