張明

【摘? ? 要】素質(zhì)教育體制下，不僅強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的內(nèi)心入手，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和個性，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面素養(yǎng)的發(fā)展。本文中筆者就在教育視角下，談?wù)勅绾吾槍πW(xué)生展開心理健康教育，結(jié)合實(shí)際分享幾點(diǎn)自身的看法。

【關(guān)鍵詞】教育視角? 小學(xué)階段? 心理健康? 教學(xué)探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.159

我國社會大眾對于心理健康的認(rèn)知和發(fā)達(dá)國家相比還存在較大的差距，甚至存在一部分群體對于心理健康認(rèn)知呈現(xiàn)出“全盲區(qū)”的狀態(tài)。究其原因，主要是因?yàn)槭艿缴鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，尤其是我國因?yàn)闅v史的因素，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個層面的發(fā)展出現(xiàn)過緩慢發(fā)展和斷層階段，因而在改革開放之前，我國和發(fā)達(dá)國家尤其是西方發(fā)達(dá)國家存在著巨大的差距。而物質(zhì)根本上的差距直接影響了整個社會文化的建設(shè)，具體體現(xiàn)在人民的認(rèn)知水平和文化水平上，雖然時至今日經(jīng)過改革開放政策，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)騰飛，并且?guī)恿苏?、文化等各個方面的繁榮和復(fù)興，但是以往所形成的差距并不是一朝一夕就能夠彌補(bǔ)回來的，不論是文化教育的發(fā)展，還是整個社會大眾素養(yǎng)的構(gòu)建上，只能奮起直追。而心理健康屬于人精神層面的內(nèi)容，需要有一定的物質(zhì)生活水平做鋪墊，才會逐漸得到人們的認(rèn)同，形成正確認(rèn)知，所以心理健康的理念可以說是在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，隨著文化建設(shè)才普遍出現(xiàn)在大眾視野中，受到廣泛關(guān)注。另外，心理健康相對于身體健康的呈現(xiàn)更為隱秘，不容易被發(fā)現(xiàn)，所以在認(rèn)知上也更容易被普通人所忽略。

心理健康教育實(shí)際伴隨人的一生，從學(xué)校教育來說，干預(yù)的越早效果越好。所以我國素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革首先從小學(xué)階段開始，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。即在教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)科知識的教學(xué)，更要從學(xué)生心理和能力兩個方面出發(fā)，秉承著以人為本、因材施教的教學(xué)理念，注重學(xué)生三觀和健康個性人格的建立，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)際的思想和行為，促進(jìn)學(xué)生在未來的社會生活中，能夠成為一個具有正能量，具備良好社會生存能力的個體。而結(jié)合上文的分析來看，受到各方面因素的影響，我國的學(xué)校教育中針對學(xué)生的心理健康教育實(shí)際還處在摸索和探究的階段，尤其是對小學(xué)生來說，其正處于心理發(fā)展的啟蒙時期，所以在教學(xué)上就要更盡心，內(nèi)容和方法上的制定也要做到慎之又慎。那么作為教師來說，我們更要明確自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，明確心理健康教育的重要性，從而在實(shí)際教學(xué)過程中做到有耐心、有恒心、能創(chuàng)新，最終和學(xué)科教學(xué)一起培養(yǎng)出德智體美勞全面素養(yǎng)兼?zhèn)涞暮细竦纳鐣髁x接班人。

一、學(xué)校教育對學(xué)生心理健康發(fā)展的影響

作為教師，我們是教學(xué)過程中針對學(xué)生實(shí)行心理健康教育的核心主體，所以在教學(xué)之前，我們需要站在教育者的角度上科學(xué)地分析學(xué)校教育對學(xué)生心理健康發(fā)展的重要性，從而在實(shí)際工作中形成對應(yīng)的目標(biāo)和方法。首先，當(dāng)前我國的小學(xué)教育采取的都是班級授課制度，不同的班級組成級部，并進(jìn)一步組成整個學(xué)校。因此對于學(xué)生來說，學(xué)校是一個小集體，給學(xué)生提供了一個整體的學(xué)習(xí)和生活氛圍。所以不同的學(xué)校會在不知不覺中形成不同的校風(fēng)，作為一種無形的文化感染力，引導(dǎo)、約束著學(xué)生的思想和行為。另外，學(xué)校作為一個社會的縮影，學(xué)生之間的交往也就形成了對應(yīng)的人際關(guān)系，人際關(guān)系的親疏進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在心理上形成歸屬感、親密感等。其次，從教師具體的教學(xué)工作來看，一方面，教師通過教學(xué)行為和學(xué)生產(chǎn)生直接的聯(lián)系，形成思想上和行為上的交流，而因?yàn)閷W(xué)生的“向師性”在心理發(fā)展過程中會直接受到教師的影響，所以教師的品德、個性對學(xué)生都會有較大的影響。另一方面，教師教學(xué)的媒介是教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)活動，充分激發(fā)各學(xué)科的內(nèi)容特質(zhì)，進(jìn)而通過不同層面陶冶學(xué)生情操，影響學(xué)生思想。

二、小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)

針對不同階段的學(xué)生心理發(fā)展特性不同，教師在實(shí)際展開心理健康教育時要具有針對性。那么對于小學(xué)生來說，結(jié)合其心理發(fā)展處于啟蒙階段的特性，教師的教學(xué)任務(wù)主要可以包括以下兩個方面。首先，針對全體學(xué)生展開心理健康教育。從當(dāng)前小學(xué)生的心理發(fā)展特性來看，其處在剛開始探索自我、探索社會的時期，所以通過全體性的心理健康普及教育，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，尤其是承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。其次，在教學(xué)中我們要針對少數(shù)學(xué)生或者個別學(xué)生展開有針對性的心理健康疏導(dǎo)和教育。本身作為具有獨(dú)立個性和人格的個體，不同的學(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境，尤其是原生家庭環(huán)境的影響，會呈現(xiàn)出不同的心理，有一部分小學(xué)生存在不良的心理傾向萌芽，這就需要教師做好引導(dǎo)和教育，通過心理輔導(dǎo)防患于未然，或者引導(dǎo)其盡快擺脫心理障礙，進(jìn)而提高心理健康水平。

三、小學(xué)心理健康教育的探究

小學(xué)階段針對學(xué)生心理健康教育的途徑具有多樣性，那么在素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生動力的要求下，小學(xué)心理健康教育可以從理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行。首先，從理論上來說，小學(xué)心理健康教育要全面滲透進(jìn)學(xué)科教學(xué)的全過程中，尤其是要結(jié)合學(xué)生的青春教育。伴隨著生活水平的提升和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)生智力和情感發(fā)育成熟期提前，所以教師在實(shí)行心理健康教育方面，可以采取一定的理論教育，如結(jié)合學(xué)科展開對應(yīng)的心理主題教育，或者在班級內(nèi)開展交流活動，如主題班會、讀書討論會等，從而讓學(xué)生在不知不覺中接受理論上的心理健康引導(dǎo)。其次，針對不同小學(xué)生的特點(diǎn)，一方面要結(jié)合家庭構(gòu)建個性化的家校共育心理健康教育機(jī)制。如結(jié)合對應(yīng)的節(jié)日、學(xué)校活動，引導(dǎo)家長和學(xué)生共同參與，在參與過程中引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念;另一方面，配合學(xué)校教育中良好的校風(fēng)、素質(zhì)教育所提出的新的教學(xué)模式，展開不同的心理健康互動活動，提高學(xué)生的參與感，培養(yǎng)學(xué)生的自我檢查、自我心理塑造能力。

總而言之，健康不僅僅是指身體上沒有疾病或者殘缺，還包括身體和精神上都處于一種和諧、完美的狀態(tài)。心理健康教育相對于身體健康教育來說，需要經(jīng)歷更長久的探索，是一項科學(xué)性、實(shí)踐性、人文性兼具的工作。尤其是對于小學(xué)生來說，開展心理健康教育不僅是促進(jìn)其身心健康成長的需要，更是針對教育、針對整個國家人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定的策略。以上僅僅是筆者結(jié)合自身的工作實(shí)踐，所得出的幾點(diǎn)看法和教學(xué)建議，希望能給其他教師開展心理健康教育工作帶來幫助。

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