車燕

【摘 ? ?要】語言表達(dá)能力是學(xué)前教育中需要培養(yǎng)幼兒的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的能力，也是幼兒未來形成更多能力的基礎(chǔ)。而在當(dāng)前學(xué)前教育中往往不自覺地忽視了語言啟蒙教育的重要性，所以本文中筆者就結(jié)合新時(shí)期對(duì)于幼兒教育的新要求，談?wù)剬W(xué)前教育中如何做好語言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?語言教學(xué) ?策略探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.195

眾所周知，語言是人類特有的一種交際方式，并且基于人類群居特性為主導(dǎo)的社會(huì)大環(huán)境下，人的語言能力涉及的方面眾多，尤其是在學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)生活方面發(fā)揮著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)多樣性的不斷呈現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)更是一個(gè)集開放性、交互性于一體的社會(huì)，而在這一社會(huì)環(huán)境下，人們的精神呈現(xiàn)出多樣化，需求也就隨之豐富多彩，也就更加需要我們的后代具備更加良好的語言能力來支撐日漸多樣的社會(huì)交往。但是作為教師我們也勢(shì)必意識(shí)到一些問題，那就是伴隨著物質(zhì)文明不斷豐富的同時(shí)，新一代青少年的意識(shí)反而更加孤獨(dú)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一方面是因?yàn)樯鐣?huì)節(jié)奏的加快，導(dǎo)致人們的生活壓力和緊迫感劇增，本身整個(gè)社會(huì)、家庭給兒童、青少年帶來了更多的急迫感和壓力感，尤其是親子之間父母等直系親屬對(duì)孩子的陪伴減少，進(jìn)而導(dǎo)致孤僻、自閉等行為增多;另一方面，從整個(gè)社會(huì)人口正常的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，雖然近些年我國(guó)重新開放二胎政策，但是新一代80后、90后的年輕父母群體面對(duì)較大的社會(huì)壓力，反而呈現(xiàn)出較低的生育積極性，進(jìn)而導(dǎo)致獨(dú)生子女依舊是社會(huì)主體，那么這些獨(dú)生子女的幼兒階段往往因?yàn)檫^度保護(hù)等原因，導(dǎo)致缺少與人交往、合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不可避免地呈現(xiàn)不合群、自我中心等問題，這些問題也都隨之體現(xiàn)在語言交際等方面。所以，交際能力尤其是語言交際能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，其中的核心就是語言教學(xué)。

本文中筆者所探究的重點(diǎn)集中于學(xué)前教育階段。因?yàn)檎Z言能力是人類自出生之日起就不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和構(gòu)建的一種能力。幼兒在三歲之前形成的僅僅是最基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，三歲之后伴隨著自主意識(shí)的覺醒和智力的發(fā)育，尤其是在人際關(guān)系的感知過程中，逐步進(jìn)入交際語言、藝術(shù)化語言能力的構(gòu)建。比如針對(duì)不同的對(duì)象、面對(duì)不同的環(huán)境進(jìn)行不同的語言表達(dá)，并且能夠從語言中感受到情緒、態(tài)度等等。所以，籠統(tǒng)來說，語言能力也是幼兒情商構(gòu)建的基礎(chǔ)，語言教學(xué)更要從娃娃抓起。結(jié)合以上內(nèi)容的分析結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們能夠看到當(dāng)前物質(zhì)豐富的大環(huán)境下，“小公主”“小王子”們反而在語言的運(yùn)用上需要更多的教育和指導(dǎo)。而在以往的應(yīng)試教育體制中，我們很容易忽略幼兒的語言能力開發(fā)，所以新時(shí)期我們更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)，重視幼兒情商和智商的共同發(fā)展。以下文章中，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)前教育階段如何做好語言教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

一、語言教學(xué)做好示范性

語言是教育的基礎(chǔ)媒介，是教師傳道授業(yè)解惑的工具，更是了解幼兒和幼兒聯(lián)絡(luò)感情的橋梁。幼兒正處于語言學(xué)習(xí)最敏感的階段，處于塑造語言能力、構(gòu)建情商的關(guān)鍵時(shí)期。但幼兒的理解能力還處在萌芽階段，所以這一時(shí)期教師的語言教學(xué)要更加具備示范性，從而通過言傳身教引導(dǎo)幼兒在語言運(yùn)用方面形成較為規(guī)范的思維體系，為未來幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)乃至融入社會(huì)生活打好基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)過程中教師要力求自身語言的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，尤其是要克服方言的影響。學(xué)前教育時(shí)期三到六歲的幼兒正處在學(xué)習(xí)的敏感時(shí)期，而且學(xué)習(xí)大多以單純的模仿為主，缺乏自主的辨別和篩選能力，而幼兒園中的教師就是幼兒最好的模仿對(duì)象。所以在教學(xué)中教師一方面要避免口頭禪，尤其是負(fù)面化的口頭禪，另一方面則是在日常發(fā)音和語言上更要注重規(guī)范化，普通話是最佳的選擇。所以就需要教師在日常生活和工作中嚴(yán)格要求自己，從而讓幼兒在學(xué)校教育階段的語言學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開端。

其次，在幼兒教育過程中，教師的語言表達(dá)要格外注意邏輯性、簡(jiǎn)潔性。本身幼兒的理解能力就較為有限，所以在教學(xué)過程中教師要盡可能通過簡(jiǎn)單的邏輯將一件事情或者知識(shí)講解清楚，在此過程中也是讓幼兒模仿教師的邏輯，從語言表達(dá)過程中形成基礎(chǔ)的邏輯思維體系，為幼兒未來的邏輯構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。另外，教師表達(dá)要力求言簡(jiǎn)意賅，盡量控制自己不說廢話，不說粗魯?shù)脑?，讓幼兒從?jiǎn)單的指令中快速明確教師的目的，進(jìn)而鍛煉幼兒語言表達(dá)簡(jiǎn)潔、清晰的能力。

二、語言教學(xué)中注重藝術(shù)性

語言既然是交際的工具，那么語言就存在一定的表達(dá)藝術(shù)性。幼兒在語言表達(dá)方面雖然做不到完全對(duì)人對(duì)事進(jìn)行有針對(duì)性的表達(dá)，但是可以從基礎(chǔ)上鍛煉幼兒表達(dá)的能力。

首先，在幼兒語言教學(xué)中，我們要遵循有趣的原則。幽默感、趣味性能為語言的表達(dá)增色，同時(shí)也更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。所以在教學(xué)中教師的語言表達(dá)要生動(dòng)形象，但是不能“幼兒化”，最明顯的就是“吃飯飯”、“坐好好”、“舉手手”等，這些反而會(huì)模糊幼兒對(duì)于漢語的認(rèn)知;當(dāng)然也不能超出幼兒的理解范圍，如咬文嚼字，過度使用成語等。在筆者看來最好的方式就是善用修辭、兒歌等。如孩子們很吵，可以說“是不是有一群小蜜蜂飛進(jìn)來了？我們讓小蜜蜂安靜一下好不好？”這種富有趣味性的語言，不僅能夠塑造活躍的氛圍，還能進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的靈活思維，激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的趣味性語言能力。

其次，在幼兒語言教學(xué)中，還要遵循激勵(lì)的教學(xué)原則。語言表達(dá)本身就是自身情感和觀點(diǎn)的輸出，所以培養(yǎng)幼兒的語言能力關(guān)鍵是讓幼兒主動(dòng)表達(dá)，尤其是群體中的主動(dòng)交際。所以在教學(xué)中要從自身的教師角色入手，利用幼兒對(duì)教師的崇拜、信任給予幼兒鼓勵(lì)，如教師多說鼓勵(lì)性的語言，尤其是幼兒遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)其試一試、及時(shí)表揚(yáng)其成果，從而培養(yǎng)幼兒使用正面語言的能力和語言的情感感知能力。

第三，語言教學(xué)最根本的目的是塑造幼兒的表達(dá)能力，進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)交往。所以共性重要，個(gè)性更加重要，因而教學(xué)中教師要凸顯人性化，同時(shí)引導(dǎo)共性。比如在語言教學(xué)過程中，教師要保護(hù)幼兒的自尊心，本著平等的態(tài)度和幼兒進(jìn)行交流，尊重幼兒個(gè)性化的語言表達(dá)，但是也要注意群體中所呈現(xiàn)的針對(duì)某些幼兒的語言“暴力”情況，避免幼兒無知、無心的語言表達(dá)，造成部分幼兒心靈受到創(chuàng)傷。

總之，語言表達(dá)是一門藝術(shù)，教師不僅要從自身出發(fā)做好語言規(guī)范性的自我約束，更要從幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方法和策略，最終實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的科學(xué)化和高效化。

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