朱爍

摘要：隨著素質教育的廣泛施行，國家教育部門將重點投射在各個院校的實際教學現(xiàn)狀當中。初中階段的歷史課程里，包含著我國歷史的發(fā)展起源，以及人類文化的初期形成，和國家興盛建立等豐富的內容。對這些知識的學習，有助于學生們了解歷史，認識歷史，銘記歷史。將“問題主線”法這種新型的教學方式應用其中，借用“問題”得以帶動學生對知識的探索，筆者在本文主要以此展開研究，便于為素質教育貢獻出一份微薄的力量。

關鍵詞：“問題主線”；初中歷史；教學應用

引言：

初中學生對歷史知識的了解并不多，該時期的歷史教材，是學生們初步認識歷史的首要代表。素質教育中提出，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要從全面的角度展開，以強化他們綜合素養(yǎng)為教學目標，采用科學新型的教學方式，打造高效的教學質量。“問題主線”這種教學方法，可以有效提取歷史知識中的重點內容，激發(fā)學生學習興趣，為教學帶來一定的幫助。由此可見，對“問題主線”教學法在初中歷史中的應用展開研究，是推動教育發(fā)展的關鍵所在。

一、“問題主線”教學法的基本認識

“問題主線”教學法是在教學中根據(jù)重點內容，提出相關的問題，以該問題作為引導和貫穿教學內容的主線，從而帶領學生們圍繞該問題對知識進行循序漸進的了解與認識。在這一過程當中，問題的提出讓學生們形成一整套完整的學習系統(tǒng)，通過課前查找相關資料，預習教材內容，在課堂上圍繞問題展開分析討論，對教材內容進行深入研究，實現(xiàn)對知識的充分理解和掌握。主要的流程為：發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析研究問題，得出結論。通過“問題主線”教學法，可以鍛煉學生們的自學能力，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生們對知識的思考和探究能力，強化課程教學效果，充分體現(xiàn)出該種問題的教學價值[1]。

二、加強初中歷史教學“問題主線”教學法的應用路徑探索

將“問題主線”教學法應用在初中歷史課程教學中，使得歷史課堂由最初教師主動教學、學生被動學習的形式，轉化為學生們主動參與到課堂當中。該種教學方式的應用，需要老師秉持著正確的教學觀念，認識到學生們才是學習的主體，才能夠創(chuàng)造高效的教學效果。本次研究主要以部編版初中歷史教材中，第三單元《秦國統(tǒng)一中國》這一課展開重點分析。

（一）根據(jù)教材內容，發(fā)現(xiàn)問題

在素質教育中，學生們的綜合素養(yǎng)顯得尤為重要。具備善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，是學生們的個人素養(yǎng)之一，也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的關鍵所在。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎環(huán)節(jié)，也是學生們觀察能力的體現(xiàn)。那么，在應用“問題主線”教學法展開初中歷史教學時，老師要注重于培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力。根據(jù)部編版教材中的內容，帶學生們一起投入到課堂學習中。

在《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)歷史課程里，教材內容結合唐代詩人李白所創(chuàng)作的詩句引出了秦國統(tǒng)一六國的氣魄和雄偉，學生們勢必會為此感到驚嘆。在教材中，提出的第一個問題便是“秦國是如何統(tǒng)一六國的？”，帶著這個問題去學習全文，學生們的腦海中也會形成明確的目標，繼而推動學生去引出更多問題。

（二）結合教學重點，引出問題

教材中豐富的知識內容，必然會有一些是教學重點，而只有掌握了教學重點，教學效率才會得到有效的提升。對于《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課程內容，“秦朝是如何統(tǒng)一六國的”這個主導問題之后，便會引出學生們的一系列思考，秦朝自身是否有強大的能人干將，以及全面的謀劃策略？老師在該環(huán)節(jié)可以以講故事的形式，給學生們講解秦王嬴政是如何運籌帷幄，為滅六國做了哪些充分的準備。包括招兵買馬，招賢納士，采取各種有利于秦國統(tǒng)一的建議，并制定完善的策略等等。引出的一系列問題，都能夠帶學生們認識到秦王嬴政自身的足智多謀和遠見。

（三）引導學生積極參與，對問題展開分析研究

歷史知識是豐富的，也是充滿趣味性的，在認識和學習歷史過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)很多有意義的思想和人才，也會學習他們身上的精神與智慧。秦國破滅六國并不是偶然的，在前面所串聯(lián)的問題主線指引下，老師要鼓勵學生們對這些問題進行積極的分析和討論[2]?？梢宰寣W生們分析秦王嬴政身上有哪些優(yōu)點，他身上的優(yōu)勢對秦國的統(tǒng)一起到哪些作用？學生們在不斷地圍繞該問題展開討論過程中，便會充分認識到秦國在當時社會上的地位，遠遠離不開秦王嬴政自身的綜合能力。

（四）對學生進行科學指導，得出問題結論

一直以來，國家的進步和時代的發(fā)展創(chuàng)新，乃至于動物在環(huán)境變化中的進化，都屬于達爾文提出的“適者生存”理念。秦國對中國的統(tǒng)一，與其自身在各方面的能力都密不可分。在最開始提出“秦國是如何統(tǒng)一中國”這個問題的基礎上，通過研究和分析問題，查找和收集各種資料，學生們頭腦中的思路便會更加清晰。老師可以根據(jù)學生們在研究問題過程中的困惑，對學生們提出適當?shù)闹笇?，最終引導他們得出問題的結論。正是秦國從人才，制度以及政策等全面的方向進行強化，才得以使其比其他國家更適合當時的環(huán)境，最終成為建立于六國之上的國家。

三、結束語

總之，在實際教學當中，問題的發(fā)現(xiàn)和提出是教學的主線，只有在問題的不斷指引和分析下，學生們才會對知識有逐漸的認識。“問題主線”這種教學方法的應用，突破了傳統(tǒng)的教學形式，為學生們綜合素養(yǎng)的提升帶來了很大的幫助，將該中教學方法應用在教學中，是素質教育的進步和人才培養(yǎng)的關鍵。隨著教育的進步，教育學者們對“問題主線”教學法要進行不斷地完善和改進，使其發(fā)揮巨大的教學價值。

參考文獻：

[1]蘭建存.“問題主線”教學法在初中歷史教學中的運用[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(09):198-199.

[2]張靜輝.問題教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].學周刊,2016(36):296-297.