周國紅

摘要：小學(xué)階段的教育離不開德育教育的背景，這也是學(xué)生形成自身個(gè)性和學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的重要階段。立德樹人必須貫穿于教學(xué)中，始終堅(jiān)持以人為本，把提升學(xué)生的綜合素質(zhì)視為教育的重心。所以本文分析數(shù)學(xué)教師怎樣在立德樹人指導(dǎo)下對小學(xué)生進(jìn)行德育教育，希望給相關(guān)的課堂教學(xué)提供有效地指導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人;小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育

引言

在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還需要增進(jìn)對小學(xué)生的德育教育，以使其道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)，這不僅能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能有效促進(jìn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。由此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要提高德育教育在教學(xué)中的側(cè)重，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與立德樹人的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、對教育方式進(jìn)行拓展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育教育不止體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，更需要教師的循循善誘。首先，教師需要在集體備課過程中對立德樹人這一概念進(jìn)行解析，在共同討論下確定德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方向，在集體備課開始前，教師要進(jìn)行單獨(dú)備課，以對備課內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解。在備課中，教師之間要加強(qiáng)溝通，分享自己對德育教育的想法，并吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身的教學(xué)質(zhì)量得到提高。其次，教師在教學(xué)時(shí)可以打破學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他課程的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的道德水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化[1]。

例如在期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師可以開展有關(guān)考試的班會(huì)。通過班會(huì)來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，并幫助學(xué)生整理所學(xué)內(nèi)容，找到自身存在的不足，以進(jìn)行針對性地調(diào)整。同時(shí)，在班會(huì)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分享，通過相互討論的形式解決學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對學(xué)習(xí)的感悟與體會(huì)。此外，教師還可以讓優(yōu)秀學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，講述自己的解題技巧，使其他同學(xué)能在優(yōu)等生的講述中吸收先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以對自身進(jìn)行印證，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的豐富度。在這種教育方式下，學(xué)生之間的關(guān)系得以升華，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能拓寬自己思考問題的角度，以辯證的方式解決學(xué)習(xí)問題，有助于正確價(jià)值觀的形成，并能充分提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的重視

教師若想提高學(xué)生對德育教育的接受程度，就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的感受，從而使學(xué)生的自信心得到培養(yǎng)，人文精神和道德意識(shí)得以形成。由此，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行討論，有助于德育教育效果的提高。

例如在《分?jǐn)?shù)乘法》中，教師先按照學(xué)習(xí)情況完成分組，并為每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過程中增進(jìn)于其他同學(xué)之間的聯(lián)系，以使學(xué)生的溝通、交流等能力得到很好地鍛煉。同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉辦相應(yīng)的競賽，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)其對團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的感悟，提高道德文化素養(yǎng)。此外，小組合作學(xué)習(xí)模式還可以有效提高學(xué)生對德育教育的接受能力，使其能夠以客觀的角度思考問題，并能有意識(shí)的提高自身的實(shí)踐能力，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

三、增進(jìn)對教材內(nèi)容的挖掘

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對拓展教學(xué)角度，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由此，數(shù)學(xué)教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來培養(yǎng)小學(xué)生的德育觀念。另外，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，以在課堂教學(xué)中為學(xué)生樹立健康的思想觀念，有助于德育教育目標(biāo)的落實(shí)。只有這樣，教師才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成德育教育，實(shí)現(xiàn)道德水平的培養(yǎng)[3]。

例如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一課的教學(xué)中，教師在講授正常的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要聯(lián)系生活實(shí)際來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。如教師可以在課前讓學(xué)生對自身的用水行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，觀察哪項(xiàng)活動(dòng)用水量最多。同時(shí)教師再通過視頻、圖片等途徑闡述節(jié)約用水對地球環(huán)境的正面作用，從而促進(jìn)環(huán)保意識(shí)的養(yǎng)成。這不僅符合立德樹人的培養(yǎng)要求，還能有效引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀，有助于課堂教學(xué)效果的顯著提高。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一向是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為提高德育教育的效果，不僅需要對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，還應(yīng)該根據(jù)自身對學(xué)生的了解來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的感染下加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，有助于德育教育效果的提高。教師也可以為學(xué)生拓展數(shù)學(xué)家們的故事，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們的優(yōu)秀品質(zhì)，從而使自身的道德水平得以提高，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的落實(shí)。

結(jié)束語

在立德樹人背景下，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，加強(qiáng)其與德育教育的聯(lián)系，并轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以更恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)德育教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，以使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外能夠提高自身的道德修養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳明玲.以德為本，立德樹人——小學(xué)德育教育探索與思考[J].中華少年，2019（34）：74-75.

[2]王玉.立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（09）：56.

[3]劉芳.立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（06）：137.