范海燕

摘? 要：產(chǎn)教融合、校企合作是全球化發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)學(xué)校遵循市場規(guī)律和人才需求，將新興產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育緊密結(jié)合，使產(chǎn)業(yè)和教育相互支持、促進和融合，促進產(chǎn)與教深度融合;瞄準(zhǔn)國際職業(yè)崗位人才需求，結(jié)合時代發(fā)展的新要求，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設(shè)，形成以教促產(chǎn)，以產(chǎn)養(yǎng)教的彎道超車和變軌超車的職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型;企業(yè)和學(xué)校、政府和社會等各方合力建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”全員、全過程、全方位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)協(xié)同。以融合、轉(zhuǎn)型、協(xié)同有機統(tǒng)一，構(gòu)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑，推動產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;融合;轉(zhuǎn)型;協(xié)同

我國職業(yè)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和國際化浪潮中處于變革發(fā)展的關(guān)鍵期和機遇期，產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的指導(dǎo)思想是一個重要的理論課題，更是一個重要的實踐課題。到目前為止，研究產(chǎn)教融合的著作、論文數(shù)量達千，主要集中于校企合作、產(chǎn)教融合的理論與實踐，研究內(nèi)容主要表現(xiàn)為訂單培養(yǎng)式、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)以及國內(nèi)外產(chǎn)教融合典型做法和經(jīng)驗總結(jié)等方面，研究對于產(chǎn)教融合、校企合作起了較大的理論概述和實踐指導(dǎo)作用。但是，到目前為止對于產(chǎn)教融合實踐層面的研究極少，而目前產(chǎn)教融合的發(fā)展極其需要具體的可操作辦法作為指導(dǎo)，因而，提出具體的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)路徑符合職業(yè)教育發(fā)展變革的迫切需求。產(chǎn)教融合、校企合作，是院校和企業(yè)富有深遠意義的培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和專門型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和合作模式，職業(yè)院校與其所在地的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進行深層溝通深度融合，實現(xiàn)資源整合與共享、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)對接，促進地方教育和企業(yè)行業(yè)的發(fā)展，促進地方經(jīng)濟發(fā)展和高等院校長遠發(fā)展?！叭诤稀薄稗D(zhuǎn)型”和“協(xié)同”是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑。“融合”，即“產(chǎn)”和“教”融合，融匯貫通，實現(xiàn)新興產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育你中有我，我中有你，彼此不分開;“轉(zhuǎn)型”，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)類型，放開、搞活校企合作模式，促進教育和人才培養(yǎng)模式適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展;“協(xié)同”，即攜手同步。實現(xiàn)政府、企業(yè)與行業(yè)、職業(yè)學(xué)校與市場攜手同步，深度合作，互鑒共享，揚長避短，共同取得最優(yōu)成果和最大化發(fā)展。以融合、轉(zhuǎn)型、協(xié)同為根本路徑，深化產(chǎn)教融合，有利于促進職業(yè)教育理論的深化和教學(xué)實踐的發(fā)展，有利于實現(xiàn)企業(yè)和高校雙方的資源整合與優(yōu)勢互補，有利于促進地方經(jīng)濟繁榮發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定。

一、融合：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的前提

（一）融合實現(xiàn)相互信任、包容和補充

融合，是產(chǎn)教融合的前提?！爱a(chǎn)教融合”，顧名思義，就是要“產(chǎn)”和“教”相融合。產(chǎn)教融合，包括三個層面的內(nèi)容：一是彼此了解;二是兩情相悅;三是攜手共進。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)與教相融合，相互融為一個有機整體，此時方可稱之為“產(chǎn)教融合”，也才能開展產(chǎn)教融合。

1.融合實現(xiàn)相互信任。產(chǎn)教融合，二者在融合中彼此了解。一方面，對于“產(chǎn)”的行為主體——企業(yè)來說，在產(chǎn)、教的逐步接觸和交往過程中，了解了教育者作為文化知識、科學(xué)技術(shù)、發(fā)明創(chuàng)造和傳統(tǒng)文明的傳播者和引導(dǎo)者，作為教育活動的主導(dǎo)者、組織者、規(guī)劃者、統(tǒng)籌者和跟蹤者，在教育全過程中不可替代的地位和作用;了解了受教育者學(xué)生是教育過程中“學(xué)”的主體，是學(xué)校存在的主體，是學(xué)校和教師評價的主體，是教育任務(wù)完成的主體，是有著獨立個性和可塑性的主體;了解了教育內(nèi)容是師生共同認識的客體，是聯(lián)系教育者和受教育者的中介;了解了教育手段是教育活動的基本條件，是包含物質(zhì)手段和精神手段的綜合途徑;了解了教育文化、教育管理和教育目標(biāo)。另一方面，對于“教”的行為主體——學(xué)校來說，彼此交流溝通過程中了解企業(yè)的物質(zhì)資本和人力資本等基本構(gòu)成，了解了企業(yè)管理、企業(yè)文化和企業(yè)目標(biāo)等內(nèi)容;了解了企業(yè)的廠房設(shè)備、原料產(chǎn)品、品牌專利和貨幣資產(chǎn);了解了企業(yè)的管理制度和框架、企業(yè)勞動能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、經(jīng)營能力和決策能力;了解了企業(yè)的社會貢獻和服務(wù)能力、社會知名度和榮譽度，了解了企業(yè)發(fā)展?jié)摿颓熬?。因此，融合實現(xiàn)了校企雙方彼此了解，認識對方，相互信任。

2.融合達到相互包容。產(chǎn)、教雙方有了對彼此的認識和了解，逐步消除隔閡、融入對方、相互接納，兩情相悅的產(chǎn)、教雙方在思維方式、行為方式和合作方式等方面相互接受，相互認同;在價值觀念、志趣愛好以及理想抱負上相互接受和認可，形成更多的“共同語言”;在溝通交流中彼此愛慕，相互欣賞，各生歡喜;在對方面臨困難時能夠盡量給與關(guān)懷、幫助和扶持，在表現(xiàn)不足時給與及時引導(dǎo)和糾正。產(chǎn)教雙方各自發(fā)揮自身最大的優(yōu)勢，散發(fā)自身最大的能量幫助對方;敞開心扉、坦蕩胸懷，對對方說真話，相互包容，相互體諒;增強各自的影響力和吸引力，相互欣賞，相互贊許。真正促進現(xiàn)實層面的溝通合作，大力提升精神領(lǐng)域的契合度以及價值追求的協(xié)同性，在相互包容、彼此尊重和兩情相悅中促進產(chǎn)教融合琴瑟和鳴，水乳交融。

3.融合實現(xiàn)互利共贏。產(chǎn)教融合，要實現(xiàn)產(chǎn)、教行為主體長遠發(fā)展。其一，對于企業(yè)而言，企業(yè)要把崗位需求、產(chǎn)品需求和市場需求充分解析并融通到人才標(biāo)準(zhǔn)中，制定人才需求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。利用自身的便利條件，為學(xué)校提供便利的實習(xí)、實驗和參與機會，為學(xué)校提供實驗創(chuàng)造和科學(xué)研究的數(shù)據(jù)與環(huán)境，為學(xué)校提供必要的資金和技師支持，與學(xué)校同心同德，共同培養(yǎng)合格的新時代人才，促進學(xué)校的長遠發(fā)展。其二，對于學(xué)校而言，學(xué)校要將專業(yè)學(xué)科設(shè)置、師資力量、科研成果和教學(xué)設(shè)備等情況充分與企業(yè)溝通交流，表達與對方合作的規(guī)劃、信心和期望，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”的有效對接，以真誠和負責(zé)任的態(tài)度與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議、產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議及校外實踐教學(xué)基地協(xié)議，與企業(yè)在職工繼續(xù)教育、素質(zhì)提升、技能鑒定、人才引進、技術(shù)攻關(guān)和科技成果轉(zhuǎn)化等方面展開深度合作，發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，切實促進企業(yè)實現(xiàn)人才質(zhì)量提升、人才隊伍穩(wěn)定、內(nèi)部管理有序和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。開創(chuàng)校企精誠合作、共建雙贏且互惠互利發(fā)展的新局面，描繪人才興企、科教興國的宏偉藍圖。

（二）融合需要共建思想、相互滿足、互促提升

在思想上取得共識，在行為上做到協(xié)同，在利益上做到共贏，產(chǎn)教雙方才能如魚得水，獲得可持續(xù)性發(fā)展。

1.共建思想，凝聚共識。產(chǎn)教融合不僅關(guān)涉高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向，也關(guān)系當(dāng)代大學(xué)生的健康成長和職業(yè)發(fā)展。以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為引領(lǐng)，凝聚校企共同體共識，切實形成校企共同體思想，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)在社會中應(yīng)有的功能和作用，同心聚力，鑄魂育人，共同解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人[1]”這個根本問題，全面深入持久開展校企合作、產(chǎn)教融合工作，推動新時代產(chǎn)教融合進步事業(yè)開創(chuàng)新局面。

堅持以人才培養(yǎng)為重點，緊緊圍繞創(chuàng)建校企共同體意識，豐富創(chuàng)建內(nèi)涵，拓展創(chuàng)建領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)建模式，夯實創(chuàng)建路徑，搭建創(chuàng)建平臺，不斷推動創(chuàng)建工作向縱深拓展。堅持校企共建，使校企共同育人理念和校企共同體意識真正體現(xiàn)在產(chǎn)教融合全部工作和整個過程中，體現(xiàn)在產(chǎn)教融合的實踐中;加強校企合作示范基地建設(shè)，進一步完善測評體系和考核辦法，著力打造“率先發(fā)展”“跨越發(fā)展”和“融合發(fā)展”的示范典型，努力形成校企共生共榮且和諧發(fā)展的生動局面;進一步完善校企合作方案，打造產(chǎn)教融合特色和亮點，切實保障全面做好產(chǎn)教融合工作。

2.相互滿足、互為滋養(yǎng)。產(chǎn)教融合要達到相互滿足、互為滋養(yǎng)，最大化從對方的優(yōu)越條件中彌補自身存在的不足，從對方的精華要素中汲取營養(yǎng)，更大程度地優(yōu)化自己和提升自己。也就是說，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)將各自的一部分資源拿出來進行合作交流和相互分享，進而達到資源互補、發(fā)展共贏，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的融合、滲透和互補。

一方面，高校通過汲取企業(yè)的豐富營養(yǎng)提升內(nèi)涵。高校借助企業(yè)提供的廠房、場地、資金等優(yōu)勢資源，發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，化解危機;利用合作的優(yōu)勢條件，培養(yǎng)合格的人才，申報和完成教學(xué)科研項目，興建和拓展實踐教學(xué)基地，檢驗和發(fā)展理論教學(xué)知識，提升教師的服務(wù)能力和社會地位，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等方面獲得內(nèi)涵式發(fā)展。另一方面，企業(yè)通過學(xué)校提供的人才資源增強實力。通過產(chǎn)教融合、校企合作，企業(yè)利用學(xué)校提供的師資力量、教學(xué)資源和青年學(xué)生等優(yōu)勢資源，發(fā)展理論和實踐。利用合作的便利條件，挖掘和培養(yǎng)自身需要的專業(yè)技能型人才，優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部人才管理，減少企業(yè)人力資源培訓(xùn)和管理成本，提升企業(yè)的內(nèi)部穩(wěn)定性和社會知名度。在人才隊伍、內(nèi)部管理、資金利用和社會發(fā)展上獲得更大的發(fā)展和提升。

3.包容奉獻，互促提升。產(chǎn)教融合，需要雙方相互包容，樂于奉獻，促進對方提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和企業(yè)負責(zé)人從校企各自的需求出發(fā)，雙方之間以對知識和技能等智慧資源的相互依賴為基礎(chǔ)，進行查缺補漏、揚長避短和互利互惠。企業(yè)利用自身經(jīng)濟優(yōu)勢和資金條件給學(xué)校提供獎學(xué)金、助學(xué)金、專利發(fā)明獎和勞務(wù)費等經(jīng)費支持和贊助;訂單式和定向培養(yǎng)畢業(yè)生，提高學(xué)生就業(yè)機會，提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量;為學(xué)校申報科研項目、評選先進示范單位和教學(xué)評估等提供支撐材料;為學(xué)校贏得地方政府的鼓勵、支持和認可，提升學(xué)校影響力和發(fā)展?jié)摿?。與此同時，企業(yè)通過對學(xué)校的扶持援助獲得以支持教育事業(yè)發(fā)展來回報社會的美名和聲譽，從而提升企業(yè)對外知名度和社會贊譽;與學(xué)校保持設(shè)置熱門專業(yè)定向培養(yǎng)人才，為企業(yè)引進高新技術(shù)技能人才從而提高生產(chǎn)技術(shù)打基礎(chǔ);以校企合作獲得政府相關(guān)福利和優(yōu)惠政策，例如校企合作政府獎勵、引進畢業(yè)生獎勵、信貸優(yōu)惠、稅收與租金減免和用地優(yōu)惠等等。雙方在了解對方的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新管理機制，完善合作方式，搭建信息平臺，把校企合作、產(chǎn)教融合作為一種長遠的合作與戰(zhàn)略，互促提升。

二、轉(zhuǎn)型：產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

（一）轉(zhuǎn)型的背景與意義

首先，產(chǎn)教融合需要轉(zhuǎn)型是國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。2014年國務(wù)院相關(guān)文件指出，推進現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展，“是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義[2]”。文件提出，職業(yè)教育要適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、生產(chǎn)方式變革、信息技術(shù)進步和社會公共服務(wù)發(fā)展的需要，深化體制改革，把服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)放在中心位置，利用好政府和市場的雙重調(diào)節(jié)，建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和新型技術(shù)技能人才。以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視產(chǎn)教融合，黨的十九大報告明確提出深化產(chǎn)教融合重大改革任務(wù)。2019年國家6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，“深化產(chǎn)教融合……是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措[3]”。國家高度重視產(chǎn)教融合，不斷出臺推動產(chǎn)教融合的實踐行動和現(xiàn)實發(fā)展，以此為契機，實現(xiàn)機智轉(zhuǎn)型，推動產(chǎn)教融合高速前進和深度發(fā)展。

其次，以轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵的產(chǎn)教融合具有重大而深遠的意義。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專門技術(shù)技能型人才，引導(dǎo)眾多青年學(xué)子通往成功成才之路的基礎(chǔ)工程;圍繞國家發(fā)展和民生需求，堅持服務(wù)大局、育人為本、就業(yè)導(dǎo)向、多元辦學(xué)和依法治教，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的堅實保障;以轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵的產(chǎn)教融合，是促進教育發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，是推動經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革及動力變革的新動力;以轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵的產(chǎn)教融合，是補齊教育人才短板，補齊產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新短板，提高我國全要素生產(chǎn)率，打造推動高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。

總之，全面落實黨的十九大精神，深入貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，抓住“一帶一路”倡議和國家關(guān)于職業(yè)教育產(chǎn)教融合戰(zhàn)略機遇，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，著眼高質(zhì)量發(fā)展，以“國際、時尚、市場”的職業(yè)定位為指引，以職業(yè)教育改革和企業(yè)轉(zhuǎn)型為主線，以國際化、品牌化、專業(yè)化、數(shù)字化為路徑，構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展的新基礎(chǔ)、新戰(zhàn)略、新模式和新動能，促進產(chǎn)業(yè)流通資源品質(zhì)提升、效率提升、業(yè)態(tài)融合和功能完善，將職業(yè)教育放在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和促進就業(yè)大格局中謀劃，實現(xiàn)產(chǎn)教融合及產(chǎn)銷互動，在5G時代走上轉(zhuǎn)型升級發(fā)展快車道，實現(xiàn)新時期高等職業(yè)教育在轉(zhuǎn)型中跨越式發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)型的三維導(dǎo)向

找準(zhǔn)方向，立足國際，瞄準(zhǔn)市場，把握高等職業(yè)教育在新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)、在高等教育事業(yè)和在國際國內(nèi)市場中的角色和位置，通過轉(zhuǎn)型升級，形成高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)?？傊?，要堅定高等職業(yè)教育的社會主義方向，形成中國特色社會主義的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合新格局;要有國際視野，借鑒國際先進產(chǎn)教融合經(jīng)驗做法，形成融入國際、引導(dǎo)潮流的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形勢;要有市場導(dǎo)向，要把握經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和市場發(fā)展規(guī)律，形成適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應(yīng)市場需求的產(chǎn)教融合可持續(xù)發(fā)展新業(yè)態(tài)。

1.社會主義方向

“君子務(wù)本，本立而道生”[4]，要始終堅持社會主義教育發(fā)展方向。辦好中國特色、世界水平的現(xiàn)代高等教育，就要在辦學(xué)方向上站穩(wěn)立場，社會主義辦學(xué)方向就是“本”。依據(jù)馬克思、恩格斯所揭示的“教育是由社會關(guān)系決定的”[5]基本規(guī)律來看，教育作為培養(yǎng)人的社會實踐活動，取決于社會關(guān)系而非教育本身。堅持正確的辦學(xué)方向是鞏固中國特色社會主義制度和促進社會現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，是高等教育的總體方向和客觀需要，是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的基本前提，是應(yīng)對國際國內(nèi)各種不明思潮的有力武器。

以馬克思主義為指導(dǎo)，堅決支持和擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定社會主義的辦學(xué)方向。以立德樹人為根本，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色和作用，根據(jù)社會發(fā)展需要和個人優(yōu)勢特長，因材施教，引導(dǎo)和教育廣大有志青年成人成才，通過技術(shù)技能鍛造把他們引上成功之路。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，把高等教育發(fā)展方向同現(xiàn)代化建設(shè)和社會發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)“為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”[6]的人才。不斷提升教育質(zhì)量，提高教育效率，促進教育公平，實現(xiàn)教育普惠，把中國特色社會主義的“四個自信”轉(zhuǎn)化為辦好中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育的自信。

2.國際視野

教育現(xiàn)代化進程的加快，使得教育國際化更加重要。綜觀世界發(fā)達國家先進職業(yè)教育的典型做法和先進經(jīng)驗，可以看出，領(lǐng)先的職業(yè)教育存在著人本的理念、長遠的眼光、完善的制度、創(chuàng)新的做法、完善的法規(guī)等鮮明特點。要真正構(gòu)建中國頂尖、世界前列的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就需要具備寬廣的國際視野，借鑒世界各國的先進經(jīng)驗和優(yōu)秀做法。習(xí)近平總書記指出，“我們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的、富有探索精神的……既要向人民群眾學(xué)習(xí)，也要向國外有益經(jīng)驗學(xué)習(xí)”[7]。

構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育辦學(xué)模式，就要改變傳統(tǒng)教育模式，突出特色，放眼國際，鼓勵創(chuàng)新、引導(dǎo)創(chuàng)造、動員研發(fā)、重視技術(shù)、注重應(yīng)用，打造凝聚發(fā)達國家先進職業(yè)教育經(jīng)驗做法的“小型聯(lián)合國”;吸引不同國家和文化圈的學(xué)生一起學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生把全世界當(dāng)課本，培養(yǎng)寬廣的視野和寬闊的胸懷，同時讓學(xué)生在不同國家學(xué)生交往中形成擁有遍布世界各地的社交網(wǎng)絡(luò)和交際圈子，培養(yǎng)學(xué)生的國際公民意識和人類命運共同體意識;在國際人才培養(yǎng)模式中建立具有中國行業(yè)特色、專業(yè)特色和實踐創(chuàng)新的高等職業(yè)教育模式，為國際社會提供世界一流的職業(yè)教育模式和世界一流的技術(shù)技能人才;適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展，選派一批具有國際視野、較高專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的人才隊伍，學(xué)習(xí)發(fā)達國家的先進經(jīng)驗和做法。

3.市場導(dǎo)向

職業(yè)教育市場導(dǎo)向既是順應(yīng)全球化、信息化時代潮流的客觀需求，同時也是大力發(fā)展我國職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的內(nèi)在要求。市場導(dǎo)向破除因循守舊、墨守成規(guī)的觀念和做法，是適應(yīng)改革創(chuàng)新、引領(lǐng)發(fā)展的時代要求。堅持市場導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)崗位需求，重視競爭對手，適應(yīng)市場變化，使高等職業(yè)教育更有實力、更具活力。市場導(dǎo)向?qū)⒓ぐl(fā)市場活力、企業(yè)的創(chuàng)新力和人的創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)優(yōu)化資源配置;市場導(dǎo)向?qū)⒔逃囵B(yǎng)的高質(zhì)量人才導(dǎo)向市場，提高服務(wù)質(zhì)量，樹立品牌意識，做大做強高等職業(yè)教育品牌;市場導(dǎo)向使職業(yè)教育敢為人先、敢闖難關(guān)、敢冒風(fēng)險，自覺適應(yīng)新形勢和新挑戰(zhàn)，達到高等教育增效、產(chǎn)業(yè)企業(yè)增效和產(chǎn)教生態(tài)增值，促進我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，給全球可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的機遇。

崗位導(dǎo)向、競爭者導(dǎo)向和市場變化是市場導(dǎo)向的三個組成部分。首先，站在全球經(jīng)濟一體化和區(qū)域經(jīng)濟全球化的視角去分析國際分工，深度把握全球產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展脈絡(luò)，從世界經(jīng)濟格局把握不同國家和區(qū)的技術(shù)技能人才需求和培訓(xùn)需求，準(zhǔn)確地把握市場需求特征及其變化規(guī)律，面向崗位需求，打造崗位要求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的合格人才;其次，要掌握國外行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求、掌握國外先進技術(shù)和經(jīng)驗，對比國內(nèi)外不同理論和實際，以超越競爭者的勇氣，形成中國特色、世界一流的職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式;再次，適應(yīng)市場變化，了解市場情況，預(yù)測市場未來，分析市場動態(tài)，不斷調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，壯大師資隊伍，吸引國內(nèi)外人才參與建設(shè)，吸引企業(yè)資金和技術(shù)支持，不斷增強和壯大實力。以崗位導(dǎo)向、競爭者導(dǎo)向和市場變化為職業(yè)教育的市場導(dǎo)向，為職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展聚積產(chǎn)教融合的合力，注入創(chuàng)新的動力，增強開放的活力。

三、協(xié)同：產(chǎn)教融合的保障

（一）協(xié)同具有重要意義

教育不是做成千篇一律的工業(yè)產(chǎn)品，而是培養(yǎng)獨具個性和科學(xué)思維的人。習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本”[8]。產(chǎn)教融合涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會等多元主體，涉及人才、智力、技術(shù)、資本和管理等多維要素，產(chǎn)教融合改革需要物理空間上的平臺載體支撐，需要新的生產(chǎn)力組織方式，需要構(gòu)建各創(chuàng)新要素互促共融的開放共享平臺，需要學(xué)校、企業(yè)、政府和社會協(xié)同推進。

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用結(jié)合的主要方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是吸引和激勵行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)，形成多元化育人格局，進一步深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的有效機制和實施辦法。協(xié)同創(chuàng)新的實質(zhì)是創(chuàng)新主體之間通過深層次的合作，釋放彼此能量，對接相互的信息，分享彼此的資源，使有益資源得以充分流通和共享，協(xié)同創(chuàng)新是高等教育推進產(chǎn)教融合、開展校企合作的顯著優(yōu)勢和有效手段。行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)、校企協(xié)同育人，能有效激發(fā)各方積極性和創(chuàng)新活力，在全球數(shù)字化浪潮中，簡潔、高效、靈活的全方位協(xié)作，可以充分實現(xiàn)跨區(qū)域的多方人員、資源、能力及創(chuàng)意的整合，幫助企業(yè)在全數(shù)字化轉(zhuǎn)型中創(chuàng)優(yōu)領(lǐng)先。高校要從“教”走向“育”，聯(lián)合企業(yè)、政府和社會協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平。

（二）構(gòu)建全員、全程、全方位協(xié)同

高等學(xué)校要做到育人的系統(tǒng)性和整體化，在辦校、治學(xué)過程中貫穿全員、全程和全方位育人，形成協(xié)同育人的有機整體。在產(chǎn)教融合的全過程和各階段，匯聚育人力量，營造育人環(huán)境，構(gòu)建育人機制，形成育人保障。堅持以塑造學(xué)生為目標(biāo)，以校企共同發(fā)展為愿景，以提高質(zhì)量、服務(wù)發(fā)展為構(gòu)想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和管理辦法，同心協(xié)力，形成以校企命運共同體為主體的完整系統(tǒng);形成學(xué)校育人、企業(yè)育人、社會育人、實踐育人及網(wǎng)絡(luò)育人一整套體系完備的有機整體，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新命運共同體，形成育人力量雄厚，育人資源豐富，育人過程完整的系統(tǒng)性和整體化體系。

1.全員協(xié)同育人，要求全體教職員工，全體參與校企共建的技師和管理人員，支持和指導(dǎo)校企合作的政府，都要成為產(chǎn)教融合、協(xié)同育人中的一員，為履行育人職責(zé)共同面對、共同協(xié)商、相互攜手。要加強師資隊伍建設(shè)，強化教師育人力量，要讓教師在不斷的教學(xué)、科研、實踐、培訓(xùn)、進修和交流中進一步提高專業(yè)理論水平、實踐教學(xué)能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力、職業(yè)道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，立德樹人，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。要協(xié)調(diào)動員全部企業(yè)和社會力量，把優(yōu)質(zhì)資源配置合理分配給學(xué)生，把合適的機會留給學(xué)生，讓每位學(xué)生有機會選擇最適合自己的教育，讓每位學(xué)生擁有選擇的機會和成功的機會，幫助每個獨立個體實現(xiàn)生動豐富且綻放光彩的人生。

2.全程協(xié)同育人，要求“產(chǎn)”和“教”在資源和信息等方面充分融合，各自發(fā)揮最大優(yōu)勢，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才，以立德樹人為根本，把產(chǎn)教融合貫穿在教育教學(xué)全過程，把產(chǎn)教融合貫穿在學(xué)生成長成才全過程，實現(xiàn)育人的連續(xù)性和完整性。校企雙方以制度創(chuàng)新為目標(biāo)，以平臺建設(shè)為抓手，推動建立行業(yè)為支點、企業(yè)為重點、育人為目標(biāo)的改革推進機制，促進資源要素集聚融合、優(yōu)勢互補，打造支撐高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。對接行業(yè)定專業(yè)、對接產(chǎn)業(yè)定模式、對接企業(yè)定標(biāo)準(zhǔn)、對接崗位定課程及對接學(xué)生定教法，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、師資隊伍和資源配置落實在產(chǎn)教融合全過程，將校企共把方向、共享資源、共建課程、共同育人和共定訂單貫穿產(chǎn)教融合的全過程。

3.全方位協(xié)同育人，要求“產(chǎn)”“教”緊跟信息化和智能化的時代發(fā)展節(jié)奏，建立網(wǎng)上網(wǎng)下無縫連接的整體場域，形成線上線下雙向互動的工作格局，將產(chǎn)教融合從學(xué)校到企業(yè)、從教室到實訓(xùn)室、從線上到線下的全方位、多角度的無縫銜接和整體覆蓋。

從總體來說，構(gòu)建“全員、全程、全方位協(xié)同育人”的大格局，一要在育人主體上從“?！鞭D(zhuǎn)向“全”。除高校全體教職工與外，要充分挖掘?qū)I(yè)課優(yōu)秀教師、企業(yè)優(yōu)秀技師、行業(yè)優(yōu)秀名師和政府協(xié)同育人專家等多個崗位的育人要素，充分調(diào)動一切可以有效利用的因素，推進教學(xué)、管理、服務(wù)等部門協(xié)同聯(lián)動，將育人職責(zé)貫穿全員工作始終。二是在育人過程上從“分”轉(zhuǎn)向“合”。打破育人的零散性、碎片化和階段性，重視育人過程的連貫性、整體性和協(xié)調(diào)性，要從各自獨立、各行其是轉(zhuǎn)向“全程協(xié)同、整體配合，將育人工作覆蓋到全校各班級，貫穿到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的各階段，融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各方面”[9]，推進產(chǎn)、教融合和交叉，將協(xié)同育人的智慧和力量貫穿產(chǎn)教融合的全部過程中。三是在“育人方位上從‘點’轉(zhuǎn)向‘面’”[10]。打破校企傳統(tǒng)單向度、單方面育人模式，要充分考慮全球化、信息化、智能化及多元化發(fā)展因素，實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外和校內(nèi)校外全方位、多視角、多維度的有效聯(lián)動，推進產(chǎn)、教有機融合、有機滲透、相向而行，豐富產(chǎn)教融合教育維度和資源，達到全方位且多角度育人。

通過校際交流、校企協(xié)作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進一步解放思想，實事求是，牢固樹立“產(chǎn)教融合、供需對接、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念。教育、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，集聚學(xué)校、企業(yè)、政府和社會各方力量，做到從入學(xué)到畢業(yè)、從教學(xué)到生活全程協(xié)同，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等各方優(yōu)勢和作用，用好產(chǎn)業(yè)部門、信息部門和教育部門的支持，全面推進教育、人才、產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟相互協(xié)同，高質(zhì)高效發(fā)展。構(gòu)建全員協(xié)同育人，全過程協(xié)同育人，全方位協(xié)同育人的機制，形成人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)局面。

四、結(jié)語

隨著全球化和信息化的發(fā)展，產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級和職業(yè)崗位的新需求，技術(shù)技能人才越來越短缺，其需求也越來越緊迫，實施產(chǎn)教融合以培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才越來越重要。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是促進區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要。今后和未來相當(dāng)長一段時間，積極探索產(chǎn)教深度融合、校企合作的現(xiàn)實路徑緊迫而重要。以融合為前提，實現(xiàn)產(chǎn)教雙方知己知彼，情投意合，水乳交融;以轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵，實現(xiàn)產(chǎn)教雙方把準(zhǔn)方向，放寬視野，贏得市場;以協(xié)同為保障，實現(xiàn)產(chǎn)教雙方同心聚力，全員、全程、全方位協(xié)同育人，匯聚產(chǎn)教融合關(guān)鍵力量，共同培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型和綜合型人才。

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[9][10]熊曉梅.堅持立德樹人 實現(xiàn)“三全育人”[J].成才之路，2019（28）：3.

責(zé)任編輯? 姜淑娟