陸利勤

摘?要：隨著新課改的深入，學生素養(yǎng)發(fā)展得到重視，傳統的教法已然不再適合，無法滿足學生個性化發(fā)展.對此，就要基于個體間的差異展開教學，讓其在適合的學習模式下自主探究，積極思考，不斷提升數學能力，切實優(yōu)化課堂，讓教學走向高效.本文將結合實例從分層目標、合作學習、分層作業(yè)以及溝通交流四方面闡述差異化教學具體策略.

關鍵詞：初中數學;差異化教學;策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0045-02

一、立足實際，分層設計目標

在傳統教學中，大多數教師在設計教學目標時習慣“一刀切”，給所有學生制定相同的目標，并采取一樣的教學方式，這就使得其難以自由發(fā)揮，

致使在課堂上無法獲得愉悅的學習體驗，更無法促進自身的發(fā)展.

針對以上問題，在實際教學中就要根據學生實際情況采取差異化教學，在這一過程中充分考慮學生能力的差異、對知識的掌握程度等靈活施教.這樣一來，就能將學生放在突出位置，幫助其尋找到合適的學習方法，切實展開能力訓練，有效提升學科素養(yǎng).在設計目標前，首先要對學生有充分的理解，準確定位其在班級的位置.在這一基礎上，就可根據實際為不同學情的學生制定學習目標，以便日常教學更有針對性，幫助學生在短期內實現一個個小目標，由“量變”到“質變”，實現能力的提升.其中，對于基礎不扎實的學生，就要著重基礎訓練，幫助其夯實、鞏固;對于數學能力較強的學生，就要在鞏固基礎的同時進行拓展延伸，并不斷提高要求，鼓勵其突破自我，由此不斷驅動，促進其數學能力的發(fā)展.長此以往，借助分層目標不僅能因材施教，讓學生在學習中充滿動力與信心，還能為完善其數學素養(yǎng)打下基礎.在這一過程中，要密切關注學生，根據其動態(tài)發(fā)展及時調整，讓其對數學學習始終保持熱情，從內部激發(fā)其學習動力，增強學習信心，將教學落到實處.

在差異化教學中采取分層目標，不僅能為學生制定合適的教學目標，最大限度減輕其學習壓力，還能在其能力范圍內高效掌握數學知識，以此增強學習信心，促使學生在動力驅動下積極探究，主動思考，成為學習的主人.

二、采取合作，互助突破難點

在學習的過程中，個人的力量是有限的，如果必要時能合作交流，就能大大提升效率.意識到這一點，在教學中就可鼓勵學生合作學習，構建學習小組，創(chuàng)設良好的學習氛圍，由此激發(fā)學生，促進其思考探究，有效突破難點.

合作學習是當下十分流行的學習方法，其在教學中的運用很廣泛，是差異化教學的重要體現.在開展具體的活動前，需要根據能力及認知水平的差異將學生分組，以此促進不同層次學生的學習，讓其在對相同問題的探究中產生共鳴，實現思維發(fā)散、碰撞.在這一過程中，注意要給學生提供自由表達的學習空間，引導其將自身學習方法與他人分享，在吸收、借鑒中吸取精華，實現自身的發(fā)展.“合作才能實現共贏”，在分組活動中，除了要鼓勵學生向他人學習，更要引導其分享，將自身好的學習方法推薦給他人，由此才能不斷促進優(yōu)化.在教學中遇到難點時，通常在講解一遍后仍有學生不理解，這時就要展開針對性指導，但是我們自身精力有限，無法面面俱到，這時就可借助小組合作，借助組內討論解決，幫助學生盡快解決疑惑.在講解“一元二次方程”解法時，由于是難點，學生對這一類方程初接觸，在解題中出現了各種各樣的問題，但有些學習能力強的學生就盡快掌握了，對此就可組織合作學習，開展小組交流，讓學生從自身角度對小組成員解答.在這一過程中，我發(fā)現同齡人的表達更容易被理解，學生一下子就理解了.可見，學生自身有很大潛力，無論好壞，只要方法對，都可以很優(yōu)秀，這一點給我的教學啟發(fā)很大.

合作學習是常見的學習方法，將其運用到初中數學課堂，能給不同層次的學生提供表達、交流的空間，讓其在學習舞臺上轉變角色，充分挖掘自身潛能，以達到理想的學習效果，并未后續(xù)深入探究提供幫助.

三、優(yōu)化作業(yè)，突出學生主體

作業(yè)是教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，作為判斷學情的標準，其有很多不可替代的功能，像鞏固延伸、培養(yǎng)發(fā)展、反饋交流等，能將學生課堂所得轉為內在知識，在運用中真正理解、掌握，由此提高教學效率，讓課堂達到預期效果.

在設計時，可根據不同層次的學生采取分層作業(yè)，充分考慮學生感受，以調動其主觀能動性，盡可能地讓教學人性化.作為設計者，要根據學生個體間的差異，對作業(yè)內容進行劃分，并且區(qū)分要求，以落實因材施教.在教學“二次函數圖象與性質”一課時，就可讓學習能力較弱的學生完成基礎訓練，在運用中熟悉相關概念;對于學習能力較強的學生，就可適當拓展延伸，圍繞重點展開習題訓練，讓其在思考中提升思維，在難點突破中培養(yǎng)能力.整體夯實基礎后，就可鼓勵學困生挑戰(zhàn)拓展題.在這一環(huán)節(jié)，可穿插二次作業(yè)，為其設計運用題，讓其借助這一支架循序漸進，順“梯子”上拓展題.在這一過程中，可開展合作互助學習，讓已完成的學生幫助學困生，在給他人講解的過程中從“教師”角度再回顧，以此鞏固知識點，這時學困生也能順利理解，跟上集體的步伐.

分層作業(yè)的設計就像是為學生制訂的個性化數學作業(yè)，能充分提高學生的創(chuàng)新思維與運用能力，讓其在夯實基礎、自我挑戰(zhàn)中了解自身學情，進而明確目標，高質量地完成作業(yè)，由此讓教學達到事半功倍的效果.

四、強化溝通，增強學習信心

在傳統教學中，學生與教師之間距離很遠，基本無密切的關系，兩者除了課堂互動鮮少交流，這一情況容易影響學生學習興趣，使其對數學缺乏積極性.對此，就要在日常教學中強化與學生的溝通交流，幫助其理解數學、愛上數學，無形中增強學習信心.

基于以上目標，就可借助差異化教學促進師生反饋，在溝通中了解到自身講解是否適合學生的數學學習，能否滿足其學習需求.在這一過程中，可詢問學生教學內容的難易程度、是否掌握知識點或者喜歡的學習形式是怎樣.長此以往，便能真正了解學生學習需求，讓其在差異化教學中選擇合適的學習方法，最大限度激發(fā)其學習動力，潛移默化中培養(yǎng)其學習信心.在這一過程中，可向學生提一些啟發(fā)性問題，幫助其拓寬思維，在問題解決中提升自身能力.這樣的溝通交流，能讓學生找到合適的學習方法，并拉近師生間的距離，讓其切實感受到我們對其的愛與關懷，這樣就能激發(fā)學生對學科的興趣，有效提升學習效率.這一環(huán)節(jié)，要尤其關注學困生，在交流時不要過多強調學習結果，要從過程著手，耐心引導，讓其看大自身長處.

經常性的溝通交流對于教學很有推動作用，一方面能促進教學反饋，及時了解教學中的不足，以調整方法，落實因材施教;另一方面了解學生心理，讓其說出心中想法，感受到關懷，由此激發(fā)數學潛能，促進教學水平的提升.

總之，新課改下的初中數學教學需要創(chuàng)新，差異化教學的運用不失為明智的選擇，在運用時要引導學生摸索適合的學習方法，促進其對知識的挖掘，在有效的訓練中提升素養(yǎng)，并促進良好師生關系的發(fā)展，讓數學課堂充滿智慧與光亮.

參考文獻：

[1]宋亮.差異化教學助推課改深化[J].教育，2016（45）：17-18.

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