俞向榮

摘?要：猜想能力是初中生應具備的核心素養(yǎng)，通過猜想，能培養(yǎng)學生分析、探究和驗證的能力.教師可從概念認知中引出猜想，引領(lǐng)學生理解科學精神.也可從生活中展開猜想，拉近學生與化學的距離，消化對知識的理解，并在驗證猜想過程中培養(yǎng)思維能力.

關(guān)鍵詞：概念;生活經(jīng)驗;拓展思維;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0098-02

猜想是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中化學教學中，激發(fā)學生的猜想意識，引導學生從猜想中去認識化學、理解化學、應用化學.通過猜想、驗證猜想，讓學生從分析、比較、歸納、總結(jié)中掌握化學知識，提高化學思維力.

一、從概念認知中引入猜想

在初中化學中，學生剛接觸化學，對化學的趣味性、知識性感到好奇.教師要利用化學學科的變化特色，積極創(chuàng)建猜想情境，引領(lǐng)學生從猜想中感知科學精神.化學中的概念教學，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要部分.對于概念的提出，可以引入化學家探究故事，從概念的猜想、驗證中，體會發(fā)現(xiàn)化學知識的艱辛與樂趣.學習化學，要讓學生認識和體會科學精神.化學中的概念，也是培養(yǎng)學生猜想意識的有效途徑.學習的過程，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設置不同的問題，引導學生從問題入手，展開主動思考，營造良好學習氛圍，幫助學生深切體會化學概念，感知化學的意義.在學習常見的酸和堿時，引入化學實驗，將一朵白色紙花，與無色液體展示給學生.設置問題：紙花是白色的，如果放在液體上，會變成什么顏色？請同學們猜想一下，白花會變色嗎？變成什么顏色？在初中生看來，化學實驗課堂猶如一場魔術(shù)，對于所看到的物質(zhì)，物質(zhì)之間的反應變化，都可以作為學生猜想的話題.通過白色紙花與液體的接觸，很快，白花變成了紅色.從這些現(xiàn)象入手，來導入本節(jié)教學重點，讓學生認識化學知識，以及與之相關(guān)的化學反應.可見，猜想的應用，激活了學生對化學知識的參與意識，更從化學課堂，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、猜想并驗證猜想，得出結(jié)論.在這個過程中，促進了學生化學核心素養(yǎng)的提升.

二、從學生生活經(jīng)驗中展開猜想

在初中化學中，教師可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，滲透與之相關(guān)的化學知識.初中生好奇心強，對化學知識充滿了探索欲.通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，引入化學猜想，讓學生去體驗化學的真實性，發(fā)展猜想品質(zhì).結(jié)合學生生活經(jīng)驗，來導入化學變化，可以拉近學生與化學學科的距離，增強對化學知識的深刻理解.在學習二氧化碳時，列舉了生活中學生常吃的膨化食品，如薯片、蝦仁等包裝袋，這些包裝充滿了氣體，這些是什么氣體？有何作用？圍繞這些氣體展開討論，有學生認為是氫氣，有學生認為是二氧化碳，還有學生認為是空氣等等.為此，教師鼓勵學生結(jié)合經(jīng)驗來猜想，增長學生的生活常識，也讓學生明白二氧化碳的不同作用.如可以保護食品在運輸中不被壓碎，二氧化碳能夠抑制細菌、霉菌的生長，保持食品新鮮，延長保質(zhì)期.由此，生活化經(jīng)驗讓學生體會到學習化學的價值，增強對化學的學習積極性.當然，對于學生的猜想，有可能出現(xiàn)與正確答案相反的觀點.教師要鼓勵學生大膽猜想，引入類比、歸納等方法，優(yōu)化猜想教學.如在學習堿的化學性質(zhì)時，可以先回歸之前所學的酸的化學性質(zhì)，以酸為對照，通過演示實驗，讓學生梳理酸的化學性質(zhì)，再延伸到對堿的化學性質(zhì)進行猜想，鼓勵學生結(jié)合酸的化學性質(zhì)探究過程，啟發(fā)學生參與到堿的化學性質(zhì)猜想中.如此，學生對化學知識的學習更加主動，也從猜想、驗證、探究中獲得學習成就感.

三、從化學猜想中拓展學生思維

傳統(tǒng)化學課堂，教師是主導，課程組織與實施，學生被動學習，長此以往，學生的化學思維被束縛，容易造成思維定勢，與素質(zhì)教育相背離.鼓勵學生去猜想，從化學教學中融入猜想，激活學生的猜想意識，發(fā)展學生的發(fā)散思維.教師在化學課堂上，要關(guān)注學生的獨立思考，結(jié)合化學知識點，適時融入猜想啟發(fā)式教學，讓學生跟著教師的思路，深刻領(lǐng)悟化學知識.科學的猜想，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力.教師要尊重學生的猜想，鼓勵學生去猜想，將學生對化學的好奇心，轉(zhuǎn)化為積極的猜想品質(zhì)，讓學生能夠主動參與到化學教學中.教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極聯(lián)系學生實際，啟發(fā)學生去猜想，去思考化學問題.如在學習質(zhì)量守恒定律時，對于化學反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量真的守恒嗎？以此為猜想話題，帶領(lǐng)學生通過共同動手，參與實驗，來驗證是否遵循質(zhì)量守恒定律.學生在親自體驗中，了解并體會質(zhì)量守恒定律知識.這種教學方式，有效的拓展了學生的化學猜想思維，也增強了學生的學習信心，發(fā)展了學生的發(fā)散思維.還有，在學習硫酸時，面對濃硫酸，有何物理特性與化學特性？對于濃硫酸具有吸水性，也具有脫水性，很多學生感到疑惑不解.兩者是否矛盾？列舉濃硫酸放置于空氣中，會慢慢變成稀硫酸;濃硫酸滴在干燥的紙面，會讓紙張?zhí)蓟?前者體現(xiàn)了吸水性;后者體現(xiàn)了脫水性.通過猜想與分辨，讓學生增進對吸水性、脫水性的深度理解.

四、從探究新知中激活猜想精神

學習化學，要依托課程教學目標，逐步展開化學知識點，幫助學生認識、理解化學知識.在學習新知識時，教師要注重猜想意識的激活，重視學生從新知中發(fā)展猜想精神.課前預習是提高化學課堂高效教學的重要任務，在課前預習任務設計中，教師通過布置預習要點，提高學生的課堂學習效率.同時，在課前預習中，可以組織學生進行猜想，并在課堂教學中對學生猜想進行驗證，兩者的銜接，激活化學教學的趣味性，也便于引導學生從討論、探究、實踐中發(fā)展化學綜合能力.如在學習金屬的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，可以在課前設置觀察生銹鐵制品的環(huán)境，梳理和總結(jié)鐵生銹的原因，并進行猜想.再回到課堂上，圍繞鐵的物理、化學性質(zhì)展開實驗驗證，實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有效銜接.

總之，化學課堂，不能停留于單一的知識講授，更應該激發(fā)學生自主思考，以猜想為突破口，引領(lǐng)學生運用猜想來認識化學，教會學生猜想的方法，從猜想中親歷科學探究過程，循序漸進發(fā)展化學核心素養(yǎng).

參考文獻：

[1]楊明創(chuàng).淺談猜想在初中化學教學中的應用[J].學周刊，2011（7）：160-161.

[2]陳平.猜想在初中化學教學中的作用[J].科教導刊（下旬），2015（1）：128+139.

[責任編輯：季春陽]