摘 要：高中數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，因此整體難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高中學(xué)的數(shù)學(xué)。在這種情況下，新課標(biāo)也對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，在教學(xué)中形成以學(xué)生為主體的模式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，幫助學(xué)生提高自主解決問(wèn)題的能力。本文通過(guò)對(duì)利用新方法改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率思路構(gòu)建進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，旨在為新時(shí)代背景下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格提供更多借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：新方法;高中數(shù)學(xué);教學(xué);課堂效率

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合時(shí)代的需要，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性成為當(dāng)今高中階段教育的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性極強(qiáng)的科目，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，提升數(shù)學(xué)思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師承載著重要的使命和責(zé)任。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，要構(gòu)建豐富多彩、有效的數(shù)學(xué)課堂，采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)素材，讓學(xué)生突破思維定式，多動(dòng)腦思考多動(dòng)手實(shí)踐，將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的操作能力，通過(guò)多角度思考問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)思維能力。

一、運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的指路者和引路人，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主體，源源不斷向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，進(jìn)行“填鴨式教育”，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提升自身的能力素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方法，借助信息網(wǎng)絡(luò)或者畫(huà)圖等方式，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的結(jié)合，將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入實(shí)際的生活情境中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，將一些抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)、摸得著的真實(shí)形態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)本課題內(nèi)容的認(rèn)知。

例如在“等比數(shù)列”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題引入等比數(shù)列概念。兔子和烏龜進(jìn)行賽跑，烏龜在起點(diǎn)前方1米處，兔子的速度是烏龜速度的10倍，當(dāng)兔子追到1米處時(shí)，烏龜前進(jìn)了米，當(dāng)它追到米處時(shí)，烏龜前進(jìn)了米，當(dāng)它追到米時(shí)，烏龜又前進(jìn)了米……教師根據(jù)案例可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題導(dǎo)入：同學(xué)們是否能寫(xiě)出兔子和烏龜各自前進(jìn)的路程？兔子能否追上烏龜？通過(guò)這個(gè)案例，讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)，再利用等比數(shù)列的求和公式得出結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解等比數(shù)列。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法提高學(xué)生思維效率

情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限性，不僅符合現(xiàn)代新課改課程標(biāo)準(zhǔn)，也適應(yīng)了學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)過(guò)程中能將學(xué)生的注意力迅速帶入，提高學(xué)生的思考能力，也加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而提高課堂效率。情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽想象，遵循了從抽象到具體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，讓學(xué)生徜徉在知識(shí)的海洋里，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意情境教學(xué)法的應(yīng)用，進(jìn)而簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)抽象思維，讓數(shù)學(xué)思維通過(guò)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生直觀(guān)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題多數(shù)都能通過(guò)情境教學(xué)找到解題思路，例如在進(jìn)行“立體幾何”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀(guān)察身邊的建筑和日常用品，說(shuō)出它們的形狀，并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些球體、長(zhǎng)方體、正方體的小模具，并提問(wèn)學(xué)生在生活中見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的物體?？臻g想象力對(duì)于提升空間觀(guān)念具有重要作用，即使是一個(gè)物體，從各個(gè)方向、角度觀(guān)察，都會(huì)看到不同的情形。對(duì)此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，使得學(xué)生能夠打破固有的定式思維，提高解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師還可以通過(guò)畫(huà)圖、折紙等圖形語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)別圖形，實(shí)踐證明通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圖和折紙?zhí)骄繄D形特征最容易讓他們牢記，是任何數(shù)學(xué)軟件直觀(guān)繪制都無(wú)法比擬的，進(jìn)而對(duì)線(xiàn)面關(guān)系、體積等知識(shí)進(jìn)行講解，當(dāng)然也要要求學(xué)生牢牢掌握立體幾何常用圖形的面積和體積公式，以及求復(fù)雜的空間向量夾角，點(diǎn)到面距離等方法，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到利用符號(hào)、圖形等數(shù)學(xué)語(yǔ)言鍛煉思維能力、提高課堂效率的目的。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

目前，我國(guó)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在學(xué)習(xí)興趣低下，過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熤v授、課堂效率極低的現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題甚至害怕回答問(wèn)題，這一定程度反映了當(dāng)前學(xué)生面臨學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自我管理能力較差的問(wèn)題。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)劃分不同的學(xué)習(xí)小組，科學(xué)創(chuàng)設(shè)任務(wù)并合理分配給各學(xué)習(xí)小組，同時(shí)闡明任務(wù)內(nèi)容及要求。分層教育模式的整個(gè)過(guò)程都突出了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生之間資源共享，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)創(chuàng)新教育方式，可以活躍課堂氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成。

例如教師在講解“三角函數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，為了真正地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)的過(guò)程中可以使用分層教學(xué)法，為學(xué)生劃分小組并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和問(wèn)題：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求他們牢記兩角和差的正余弦正切公式以及二倍角公式，如：sin（A+B）=sinAcosB+cosAsinB、sin2A=2sinAcosA等基本公式，并能直接運(yùn)用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的三角函數(shù)計(jì)算;如對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以要求他們靈活運(yùn)用公式進(jìn)行復(fù)雜的三角函數(shù)綜合計(jì)算問(wèn)題，掌握切化弦、降次、消項(xiàng)、統(tǒng)一配湊方式、公式逆用等方式，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和交流探討進(jìn)而找到解題的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生形成正確的解題思路，完成好教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：提升高中數(shù)學(xué)課堂效率能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，激發(fā)學(xué)生活力，加強(qiáng)老師和學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)和生活不是對(duì)立的，首先教師在教學(xué)中要運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次要重視情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的思維效率，最后要應(yīng)用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以此將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)知識(shí)深入淺出的呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為他們今后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林輝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂效率的提升分析[J].學(xué)周刊，2018（15）：102-103.

[2]胡艷輝.提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2019（07）：33-34.

作者簡(jiǎn)介：陳欣，1983.4;女;漢族;福建省南平人，泉州培元中學(xué)教師