王曉斌

摘 要：在高中時期，語文課程屬于主要的學(xué)科之一，關(guān)乎到最終的高考成績，其重要性是毋庸置疑的。受到教育制度不斷改革的影響，我國高中語文課程教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力成為了新的教學(xué)任務(wù)。鑒于高中語文課程存在自身的特征，通過對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文以高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略當(dāng)作核心的研究內(nèi)容，從以下幾個不同的方面加以展開闡述和分析。該研究以分析高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略作為主要的目的，從而有效提升高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)管理;語文思維能力;培養(yǎng)策略

前言：一般而言，語文學(xué)科相較于其它學(xué)科，自身的思維特征十分明顯，尤其對于高中語文學(xué)科來說，對學(xué)生的語文思維能力提出了更高的要求。近些年以來，在高中新課程改革的影響下，很多語文教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性，并且開始運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的語文思維水平。為此，系統(tǒng)思考與分析高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略顯得十分關(guān)鍵，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。

一、科學(xué)運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)

進(jìn)行高中語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)效果，教師通過科學(xué)運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。對比以往采用的常規(guī)教學(xué)方法，應(yīng)用小組合作教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的協(xié)同合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，并且在此過程當(dāng)中，可以凸顯出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，與此同時，經(jīng)過長期的教學(xué)訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)的語文思維模式，對增強(qiáng)高中語文教學(xué)的實(shí)際效果也十分有益[1]。

例如：教師在講解人教版高中語文《裝在套子里的人》這節(jié)課的時候，便將班級中的學(xué)生劃分成不同的小組，采用小組合作教學(xué)的方式，為每個小組的學(xué)生布置相關(guān)問題，以供其討論與分析，并要求學(xué)生能夠結(jié)合個人對于課本內(nèi)容的理解程度，科學(xué)予以解決。對于此教學(xué)環(huán)節(jié)，由于不同學(xué)生的思維方式有所差別，所以，其形成的建議與解決辦法同樣存在著差異性。經(jīng)過良好的協(xié)同合作與溝通，能夠使不同學(xué)生之間彼此幫助，達(dá)到相互取長補(bǔ)短的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，達(dá)到既定的高中語文教學(xué)工作的目標(biāo)。

二、構(gòu)建合理教學(xué)情境，達(dá)到對學(xué)生語文思維能力科學(xué)培養(yǎng)目的

為了提升高中生的語文思維能力，教師應(yīng)該構(gòu)建合理的教學(xué)情境，達(dá)到對學(xué)生語文思維能力科學(xué)培養(yǎng)的目的。通過應(yīng)用這種教學(xué)方式，一方面，便于學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握語文課本中的具體內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)完成需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;另一方面，有效凸顯出學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其參與相關(guān)教學(xué)工作的熱情和積極性，達(dá)到對學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)的目的。例如：教師在講解人教版高中語文《荷塘月色》這節(jié)課的時候，通過利用多媒體技術(shù)和設(shè)備，為學(xué)生們在課堂上播放相關(guān)荷塘月色的影視和音樂，構(gòu)建一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體驗(yàn)到荷塘月色的美景，深入理解課文所要表達(dá)的主題思想和感情。與此同時，語文教師需要為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題：荷塘月色當(dāng)中，你最感興趣的是什么？作者是在怎樣的環(huán)境背景下進(jìn)行創(chuàng)作的呢？其中包含了作者的哪些感情？借助一系列相關(guān)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)其深入思考，訓(xùn)練其語文思維能力，進(jìn)而完成既定的語文教學(xué)任務(wù)。

三、注重提高學(xué)生語文思維的深度與廣度

對于高中生而言，培養(yǎng)其語文思維能力的過程中，應(yīng)該注重提高學(xué)生語文思維的深度與廣度。實(shí)際上，語文思維表現(xiàn)在縱向的思維延伸方面，體現(xiàn)出一定的深入性。開展具體的高中語文教學(xué)時，教師應(yīng)該明確學(xué)生需要進(jìn)行探究分析的有關(guān)語文知識內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的主旨，形成一定的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通常情況下，對于語文思維來說，同樣需要具備廣度。所以，進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中，為了達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)該積極開展課外閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與，通過閱讀獲取眾多的語文知識，為形成科學(xué)的語文思維能力做出良好的鋪墊[2]。例如：教師在講解人教版高中語文《赤壁賦》這節(jié)課的過程當(dāng)中，要求學(xué)生利用課余時間閱讀大量的蘇軾有關(guān)作品，從而形成較深的印象，隨后便可以講解課文的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生能夠運(yùn)用語文思維，系統(tǒng)、全面地掌握《赤壁賦》的主題思想與作者寄托的感情，學(xué)習(xí)作者身上具備的光明正大、豁達(dá)樂觀的良好品質(zhì)。借助此種教學(xué)方式，有利于提升學(xué)生的語文思維能力。

結(jié)論：從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲悉，系統(tǒng)分析和思考高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的有效培養(yǎng)策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。本文通過將高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略作為主要的研究內(nèi)容，從下述幾個不同的方面進(jìn)行了論述與分析：科學(xué)運(yùn)用小組合作教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)、構(gòu)建合理教學(xué)情境，達(dá)到對學(xué)生語文思維能力科學(xué)培養(yǎng)目的、注重提高學(xué)生語文思維的深度與廣度。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到有關(guān)高中語文教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取一定的借鑒與幫助，以便增強(qiáng)高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)效果，進(jìn)而推動我國高中語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]施亮.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略探析[J].新課程（下），2018，155（129）：1250-1252.

[2]黃芳.拓展思維，增強(qiáng)素養(yǎng)——高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2018，136（110）：1364-1365.