鄒瑜

摘要：新課改提倡學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求。這也是為什么越來越多具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式出現(xiàn)在教育教學(xué)中的原因，“導(dǎo)學(xué)互動”就是在新課改背景下衍生的適合學(xué)生的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中數(shù)學(xué)課堂中靈活運用導(dǎo)學(xué)互動，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)探索

引言：

教育改革不僅需要改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的改進(jìn)也是教育改革的重點。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)中的主要課程，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革潮流，加入到改革的隊伍中來。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，不再只局限于對學(xué)生的知識灌輸，還需要在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生主動地、自主地、積極地學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂導(dǎo)學(xué)互動就是以教師的引導(dǎo)和師生互動相結(jié)合的方式推動課堂進(jìn)行的教學(xué)模式。一方面需要教師轉(zhuǎn)變自身角色，完成由課堂的主體者向課堂主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到學(xué)生對于課堂的重要性，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不斷思考和深入探究;另一方面，在課堂中需要加強教師和學(xué)生的互動，營造良好的課堂氛圍，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身綜合素質(zhì)

教師是課堂的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)理念對學(xué)生的發(fā)展有重要影響。為了能夠在課堂中更好的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動，教師就要重視自己教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)當(dāng)對新課改的教育理念和教育發(fā)展模型有準(zhǔn)確的把握，并結(jié)合當(dāng)下的實際情況，不斷提升自身的綜合水平，在日常教學(xué)過程中靈活的運用導(dǎo)學(xué)互動;其次，需要教師對自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀念進(jìn)行不斷地調(diào)整，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式以提高數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量。只有教師的教學(xué)思想不斷進(jìn)步，才能保證在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識，也才能建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師的溝通。

（二）自學(xué)導(dǎo)綱，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師更加重視對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，讓學(xué)生們一遍遍的進(jìn)行習(xí)題練習(xí)以鞏固知識。導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式則更加重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低和興趣有著直接關(guān)系，當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時學(xué)習(xí)能力也會隨之得到提升，而對于不感興趣的事情學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)能力也隨之降低。所以在教學(xué)活動中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，在今后的學(xué)習(xí)中更有方向性。在進(jìn)行教材講解時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用有趣的、富有吸引力的語言引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生想要深入探究的興趣，這樣學(xué)生才能主動的汲取知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在思考的過程中將知識牢牢掌握。教師在設(shè)置問題時一定要有層次性，由簡到難，循序漸進(jìn)，使每一位學(xué)生都能跟上教師的思路。

例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》時，教師就可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，不斷提出和方程相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生一點點的認(rèn)識二元一次方程。

教師：什么叫做方程？

學(xué)生：含有未知數(shù)的等式。

教師：什么是方程的解呢？

學(xué)生：能夠使等式成立的未知數(shù)的解。

教師：那什么又是解方程呢？

學(xué)生：求解的過程就叫解方程。

教師：那大家能舉出一個一元一次方程的例子嗎？

學(xué)生A：4X+17=44

學(xué)生B：43+5X=73

學(xué)生C：8X-25=39

教師：大家說的都很好，那2X+3Y=10屬于方程嗎？

學(xué)生A：不屬于，因為它有兩個未知數(shù)，沒辦法求解呀！

學(xué)生B：屬于，因為它含有未知數(shù)，而且也是等式。

教師：大家說的都很有道理，老師都不知道它是不是方程了，這怎么辦呢？我們一起來看看教材中是怎么說的吧！

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠隨著教師的問題不斷思考，他們的思維也會集中在課堂中，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。

（四）合作互動，加強師生間的親密關(guān)系

我們在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡一個教師就會在這個教師的課堂教學(xué)中更加投入，由此可見親密的師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。作為教師要和學(xué)生們像朋友一樣相處，慢慢消除學(xué)生對教師的抵觸心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)互動要求教師和學(xué)生之間相互交流，同時也要求學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動，所以在教學(xué)中教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要在課堂活動中加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊精神。例如在學(xué)習(xí)《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師將教材的主要內(nèi)容講解完成后，可以展示一個較難的圖形讓學(xué)生們以小組為單位畫出圖形平移和旋轉(zhuǎn)后的位置。在這樣的過程中，知識掌握較好的學(xué)生能夠幫助知識掌握不太準(zhǔn)確的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

結(jié)束語：

導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式在教學(xué)活動中運用的越來越廣泛，教學(xué)互動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要作用，所以在教學(xué)活動中教師要靈活運用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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