摘 要：高三復(fù)習(xí)備考情況會(huì)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)帶來(lái)很大影響。對(duì)于生物學(xué)科，在復(fù)習(xí)階段有很多內(nèi)容需要學(xué)生記憶、背誦，這會(huì)在很大程度上加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。鑒于此，高中生物教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在復(fù)習(xí)課堂上，指引學(xué)生構(gòu)建明確、清晰的思維導(dǎo)圖，以此強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，下面對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;復(fù)習(xí)

前言：思維導(dǎo)圖是一種建立在放射性思維模式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)知識(shí)，能提高學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)效果。在高中生物復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展知識(shí)復(fù)習(xí)、記憶，便與學(xué)生把握復(fù)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考效果。

1.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

對(duì)于高中生物課程，其涉及到的知識(shí)點(diǎn)十分雜，并且知識(shí)分布零散，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸納整理后，系統(tǒng)的記憶。高三學(xué)生經(jīng)過(guò)高一、高二兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)于生物知識(shí)已經(jīng)有了不錯(cuò)的了解，但是要想順利的完成高考，還需要系統(tǒng)的對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生需要在高三一年來(lái)全面掌握前兩年學(xué)過(guò)的生物知識(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握良好的復(fù)習(xí)方法，很難獲得好的復(fù)習(xí)效果。

思維導(dǎo)圖是近幾年興起的一種教學(xué)方式，其主要是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者是某一個(gè)關(guān)鍵詞，將與之相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)出，繪制成一個(gè)清晰、明了的示意圖。在高三生物復(fù)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的進(jìn)行開(kāi)展生物復(fù)習(xí)活動(dòng)，并且能強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。在以往的生物復(fù)習(xí)中，教師會(huì)簡(jiǎn)單的為學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)開(kāi)展開(kāi)展各種各樣的訓(xùn)練，這種題海戰(zhàn)術(shù)很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面把握，不利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。而思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在不做大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的歸納知識(shí)，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合發(fā)展。

2.高中生物復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高中生物復(fù)習(xí)中，有很多重要概念、核心概念需要學(xué)生記憶，而這些概念知識(shí)有緊密的聯(lián)系，涉及到的生理過(guò)程也比較抽象，同時(shí)這些內(nèi)容還是高考的必考點(diǎn)。而高中生面對(duì)這些抽象的概念，經(jīng)常會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)此，教師就可以指引他們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過(guò)形象的圖形將其展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。為了詳細(xì)分析思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用策略，下面結(jié)合“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)為例進(jìn)行分析。

（1）神經(jīng)系統(tǒng)組成，在課堂上，教師可以首先利用多媒體展現(xiàn)出人體神經(jīng)系統(tǒng)組成圖，讓學(xué)生結(jié)合圖來(lái)思考組成人體神經(jīng)系統(tǒng)的部分，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生以“神經(jīng)系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中將與之相關(guān)的概念、名詞關(guān)系羅列出來(lái)，加深學(xué)生的認(rèn)知。

（2）神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，教師可以給出學(xué)生啟發(fā)性問(wèn)題：什么是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及功能的基本單位？學(xué)生可以很輕松的得出神經(jīng)細(xì)胞，也可以稱作是神經(jīng)元，在此基礎(chǔ)上，教師將事先繪制的神經(jīng)元示意圖展現(xiàn)出來(lái)，并要求學(xué)生準(zhǔn)確的說(shuō)出神經(jīng)元示意圖中各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱及相關(guān)概念，如神經(jīng)纖維概念，最后要求把自己繪制的“神經(jīng)元”思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以先給出學(xué)生反射的的概念，然后讓學(xué)生思考完成反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？當(dāng)學(xué)生回答出反射弧以后，教師給出學(xué)生反射弧結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生總結(jié)反射弧的組成。然后教師可以給出學(xué)生縮手反射結(jié)構(gòu)圖、膝跳反射結(jié)構(gòu)圖，并指引學(xué)生結(jié)合反射結(jié)構(gòu)圖來(lái)總結(jié)反射過(guò)程中最少需要幾個(gè)神經(jīng)元參與進(jìn)來(lái)？學(xué)生結(jié)合學(xué)到的知識(shí)可以總結(jié)到，最少要2個(gè)神經(jīng)元才能形成完整的反射活動(dòng)。最后教師將模擬反射弧工作的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)來(lái)總結(jié)反射弧的知識(shí)點(diǎn)。

（4）興奮在神經(jīng)纖維的傳導(dǎo)，在此環(huán)節(jié)教師首先要求學(xué)生自己歸納出興奮的概念，然后教師利用多媒體，展示出神經(jīng)表面電位差實(shí)驗(yàn)，并指引學(xué)生開(kāi)展“對(duì)蛙的坐骨神經(jīng)進(jìn)行電刺激”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究中，教師可以指引學(xué)生借助神經(jīng)沖突示意圖，思考神經(jīng)表面電荷變化，并對(duì)“靜息時(shí)膜內(nèi)外電位呈現(xiàn)什么狀態(tài)？受刺激后膜內(nèi)外電位呈現(xiàn)什么狀態(tài)？局部電流是怎樣變化的的？會(huì)引起什么結(jié)果？”等問(wèn)題進(jìn)行思索，同時(shí)教師還可以利用思維導(dǎo)圖將局部電流、動(dòng)作電位、興奮部位等概念展示出，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)理解興奮在神經(jīng)纖維傳導(dǎo)這部分知識(shí)。

在課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師可以指引學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)歸納，并以“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為關(guān)鍵詞，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，如下圖所示。促使學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖更好的理清本節(jié)課知識(shí)，加深學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

總結(jié)：總而言之，在高中生物復(fù)習(xí)中，引入思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握重要知識(shí)內(nèi)容，并且能強(qiáng)化知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于學(xué)生更加深入的把握知識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)效果。所以在今后的高中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師要特別注重思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用，并指引學(xué)生掌握相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制方式，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)提升。

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作者簡(jiǎn)介：肖臨霞1992.10-性別：女，籍貫：湖南邵陽(yáng)，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：高中生物教學(xué)，單位：新邵二中