王蘭

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，社會對人才的需求提出了更高的要求。新時代所需要的人才是那些能夠學習，具有較高學習能力的人。引導學生掌握學習過程和學習方法比掌握知識更為重要。這也對教師提出了新的要求——幫助學生掌握科學的學習方法，提升學習能力。文章從如何提高學生的自主管理能力出發(fā)，探討職校化學學習能力培養(yǎng)應遵守的原則，以及在課堂教學的過程中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生今后的綜合發(fā)展和進步奠定良好的基礎。

關鍵詞：職?；瘜W;學生;學習能力;培養(yǎng)策略

在新課程改革背景下，教師對學生的培養(yǎng)不能盲目地追求成績的提高，而要重點提升學生的綜合學習能力，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。本文分析培養(yǎng)職校化學學習能力應遵守的原則，以及職校生化學自主學習能力的培養(yǎng)措施，突出學生在課堂上的主體地位，為其今后的發(fā)展奠定基礎。

一、培養(yǎng)職校生化學學習能力應遵守的原則

首先，在化學課程教學的過程中要培養(yǎng)學生的自主管理能力。在課堂開始之初，教師就要明確教學目標，使學生了解相應的實施計劃，積極引導學生的行為和意識。教師在制定教學計劃的時候，要從學生的實際情況出發(fā)，不要盲目地引導學生的行為，忽視學生在課堂上的主體地位，這會對學生的成長產(chǎn)生消極的影響。

其次，在培養(yǎng)學生自主管理的過程中要遵循以生為本的原則。教師在進行課堂講解時，要注意觀察學生的反饋和情緒，了解每一個學生的自主管理意識以及自主管理的能力。考量學生自主管理意識的指標包括考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋等。從學生的日常行為表現(xiàn)總結學生的管理能力和發(fā)展程度，以促進學生的健康發(fā)展為前提，時刻將學生放在課堂的主體地位，幫助學生找到適合自己的發(fā)展方向。

最后，在課堂引導的時候要尊重學生的主體權利。切莫為了追求學生自主學習能力的養(yǎng)成而忽視教學中的課堂互動，而要在課堂上真正地為學生著想，贏得學生的信任，使學生在課堂上更多地發(fā)表自己的感想?；诖?，教師加深了對于教學的理解，保障了學生的權利，使學生在輕松和自我認可的氛圍下完善自我管理的能力。

職校化學教學從化學知識和能力出發(fā)，知識逐步加深，難度增大?；瘜W知識的學習以及能力、態(tài)度的培養(yǎng)有效構建知識體系，包括促進職校生階段性地掌握化學知識，構建核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，將知識結構與生活實際結合在一起，從能量的角度認知物質(zhì)變化，認識物質(zhì)的基本變化規(guī)律，使得學生增強環(huán)境保護意識、保護觀念，形成綠色的核心觀念。在整個職校化學教學的過程中，結合整個階段的內(nèi)容學習，引導學生思考知識學習與核心素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關系，以實驗為基礎，優(yōu)化自己的學習方式，做好知識與素養(yǎng)之間的轉化，正確認識化學學科的本質(zhì)，優(yōu)化個人的認知能力和理解能力，為今后學習能力的提升奠定良好的基礎。

二、培養(yǎng)職校生化學學習能力的途徑

1.從學生的需求出發(fā)，合理進行課堂教學設計。教師要在進行課堂教學設計的時候增強教學的針對性，針對學生的需求設計教學方案，提高課堂上教學時間的利用效率，與學生積極互動，形成良好的課堂教學機制，提升學生的自主管理意識。例如：在課堂上，教師與化學課代表協(xié)作互動，課代表在課下幫教師收集一些學生的學習反饋情況，教師及時了解學生在化學學習中遇到的疑難問題以及學生提出的建議，從而了解學生對知識的熟悉程度和掌握程度。教師在課堂講解的環(huán)節(jié)針對學生提出的問題布置鞏固練習，提高教學的針對性，有效提高課堂的時間利用效率。與此同時，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與學生進行課堂交流，深入分析每一個學生的反饋，在下節(jié)課針對學生提出的問題進行重點講解。教師尤其要在一對一溝通的過程中發(fā)現(xiàn)每一個學生特別的問題，因材施教。轉變傳統(tǒng)教學模式中課堂氛圍僵化的情況，為職校生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，優(yōu)化教學情境，有助于提高化學教學的質(zhì)量和效率。

2.正確發(fā)揮教師影響力，樹立學生自主管理意識。教師要科學地利用自己對學生的影響力，使得學生認識到自主管理的重要性。教師通過一對一交流、學生反饋意見收集等方式了解當前學生存在的問題，與學生之間建立良好的情感關系，緩解傳統(tǒng)教學中產(chǎn)生的僵化的師生關系，通過自主學習習慣的培養(yǎng)，給予學生更多自由發(fā)展的空間，設計實驗教學的環(huán)節(jié)，增強學生的參與度。在實驗小組內(nèi)，學困生與學優(yōu)生結合在一起，互幫互助、互相督促，發(fā)現(xiàn)問題、解答問題。例如，在中和反應的實驗中，學生要對基本的反應概念進行理解，將理論知識應用到實際的實驗操作中，包括如何鑒定酸性溶液、堿性溶液以及反應物的化學性質(zhì)。通過設計方案自主進行試驗探究，在課堂上留有一定的探究空間，讓學生在小組試驗的過程中發(fā)表自己的觀點，結合課本中的步驟進行分析和實踐，逐步了解中和反應的化學性質(zhì)以及化學應用。在自主探究的過程中，教師擔任輔助者和評價者的角色，肯定和評價學生的學習進步和習慣養(yǎng)成，逐步確立和提高教學效果，讓學生找到適合自己的學習方法。

3.科學利用教學資源，引導學生自主探究。在引導學生養(yǎng)成和形成自主學習習慣和能力的過程中，教師要認清自我扮演的角色，不應是學生化學學習的控制者，而是指引者。對待學生在自主探究過程中產(chǎn)生的疑問，教師要發(fā)揮協(xié)作管理能力，擔當好答疑解惑的角色，同時也不能讓學生對自己產(chǎn)生過強的依賴性，只給出指導方法而不是答案。

教師要為學生創(chuàng)作一個相對有自主權的學習環(huán)境，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己在化學學習中的問題，正視自己的化學學習能力，積極修正自我存在的問題，樹立符合自我實際的學習目標，并朝著這個目標發(fā)展。在多元化學習環(huán)境的創(chuàng)建中，教師為不同的學生布置不同的教學任務，以合作學習的方式鍛煉學生的自主學習能力，讓他們在小組內(nèi)進行知識的鞏固和反饋;熟練掌握化學技能創(chuàng)設的情境，讓學生在解決問題和實踐應用的過程中鞏固知識結構，滿足不同學生的學習需求。從學生知識技能掌握的角度出發(fā)，教師為學生創(chuàng)造自主管理的學習情境，創(chuàng)建真實的情境，反復鞏固和練習，促進學生在輕松的學習環(huán)境下鍛煉邏輯思維和獨立思考能力，使得職校生的化學基本技能得到較快提升。

總之，職校教育中培養(yǎng)學生的學習能力已成為職業(yè)教育的重點，在教學實踐中，我們應積極倡導自主、合作的學習方式，探索科學的教學策略和教學方式，培養(yǎng)學生形成良好學習能力。

參考文獻

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