唐吉斌

摘要：提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績就是從根本上解決學(xué)困生數(shù)學(xué)興趣的喪失問題，只有讓學(xué)生真正從心底重新接納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才有機(jī)會利用新穎別致的教學(xué)方法徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 學(xué)困生?? 提升策略

正文：學(xué)困生是老師比較關(guān)注的學(xué)生群體之一，幫助他們扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是落實“以生為本”教育理念的重要體現(xiàn)。調(diào)查顯示，大部分的學(xué)困生對于數(shù)學(xué)缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，并且由于基礎(chǔ)知識掌握的不牢固導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識連貫性出現(xiàn)斷層，無法進(jìn)行有效銜接。

一、學(xué)困生原因分析

1.1數(shù)學(xué)興趣喪失

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于興趣逐步喪失導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)每況愈下。數(shù)學(xué)知識的難理解、數(shù)學(xué)成績的難提升直接導(dǎo)致了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而止步，如此反復(fù)便形成一條惡性循環(huán)的閉合圈，只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)雪上加霜。

1.2學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)困生由于缺乏一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)直線下降。他們沒有做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課后仔細(xì)復(fù)習(xí)并且在完成練習(xí)時沒有進(jìn)行及時有效的總結(jié)歸納和延伸，這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的連貫性和運(yùn)用的熟練度。

1.3缺乏獨(dú)立思考的能力

學(xué)困生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時還沉浸在機(jī)械背誦數(shù)學(xué)公式的階段，缺乏獨(dú)立思考的能力。在變化莫測的數(shù)學(xué)題目面前，學(xué)生不能快速有效的梳理出數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵解題步驟，僅憑記憶的數(shù)學(xué)公式難以解決此類數(shù)學(xué)難題，這無形之中加重了學(xué)生數(shù)學(xué)成績落后的狀況。

1.4教師不注重分層教學(xué)

數(shù)學(xué)老師教學(xué)方法的不科學(xué)使學(xué)生在接受知識的過程中沒有得到相應(yīng)的收獲。老師通常只是一味進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的全部輸出，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)。這樣勢必會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也自然會造就學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、提升學(xué)困生數(shù)學(xué)成績的方法策略

2.1切實落實“以生為本”教學(xué)理念

提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，不能簡單的認(rèn)為試卷分?jǐn)?shù)的增加就是完成了提升，而最需要提升的是學(xué)困生內(nèi)心情感的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，老師只有始終以學(xué)生實際情況為出發(fā)點通過交流了解學(xué)生的興趣點，通過設(shè)計新穎有趣的教學(xué)活動幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，假以時日學(xué)生定能有所改善。

2.2幫助學(xué)困生樹立數(shù)學(xué)信心

學(xué)困生缺失的數(shù)學(xué)知識較多，單單靠數(shù)學(xué)信心的支持是不長久的。老師要在日常教學(xué)中通過一系列科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法喚醒學(xué)困生的數(shù)學(xué)興趣，提升他們的數(shù)學(xué)能力，要做到低起點、勤練習(xí)、勤歸納、勤反饋。

2.2.1低起點

學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，因此在教學(xué)中一定要從低起點開始教學(xué)，從最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識講起，并且將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分降低到適合學(xué)生能力的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。例如：《有理數(shù)的加法的運(yùn)算律》中，老師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從小學(xué)學(xué)習(xí)過的加法運(yùn)算律最基礎(chǔ)的講起，通過列舉最簡單的加法來逐漸深入到有理數(shù)的加法運(yùn)算，小學(xué)學(xué)習(xí)過3+2.5=2.5+3，這種運(yùn)算方式稱為加法交換律;6+3.5+4=（6+4）+3.5這叫做加法結(jié)合律。復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的知識后，老師在逐漸引入有理數(shù)的概念，繼而列舉一些相對簡單的計算題目讓學(xué)生自己驗證小學(xué)學(xué)習(xí)過的這些運(yùn)算方法是否試適用有理數(shù)的加法，例如（+26）+（-3.5）+（4）+（-6.5）是否等于【（+26）+（4）】+【（-3.5）+（-6.5）】。學(xué)生通過復(fù)習(xí)之前的知識，再結(jié)合一些簡單題目，相信會對運(yùn)算法則有一定的認(rèn)知。

2.2.2勤練習(xí)

學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中有效注意力的時間較短，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓他們有效注意力的時間更加分散，因此老師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將課堂授課時間分成若干環(huán)節(jié)，增加學(xué)生練習(xí)的時間。讓學(xué)生及時進(jìn)行知識鞏固，查漏補(bǔ)缺，方便老師和學(xué)生及時找出不足，有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充。

2.2.3勤歸納

老師在平時教學(xué)時應(yīng)該幫助學(xué)生多總結(jié)數(shù)學(xué)知識，讓他們能夠形成較為完整的知識體系，讓他們能夠掌握數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。例如《相交線與平行線》教學(xué)中，老師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識歸納，讓學(xué)生通過列出知識結(jié)構(gòu)圖來進(jìn)行相關(guān)知識的梳理。例如相交線的特點是對頂角相等、過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。而平行線特點和性質(zhì)就比較多，歸納起來可以分為：兩直線平行同位角、內(nèi)錯角相等;同旁內(nèi)角互補(bǔ)。相反如果兩條線滿足這些條件，自然也能夠判定兩條線為平行關(guān)系。

2.2.4勤反饋

提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績并不是一朝一夕可以完成的，需要多次反復(fù)、多次反饋才能夠讓其掌握數(shù)學(xué)知識。對于日常作業(yè)以及練習(xí)測試中暴露出來的問題，老師應(yīng)該采用集體、個別相結(jié)合的方法將問題在課堂教學(xué)中慢慢滲透給學(xué)生，同時老師還要具備根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學(xué)方案的能力，這樣才能有針對性的幫助學(xué)困生提升成績。這種勤反饋的教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)困生看到進(jìn)步的成果，同時能夠重燃他們的數(shù)學(xué)興趣。

2.3給予學(xué)困生科學(xué)合理的評價

新課標(biāo)對教學(xué)評價給予了極大的關(guān)注。評價的最終目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)困生來說，給予他們科學(xué)合理的評價是改善教學(xué)效率的有效手段。通過對學(xué)困生的正確評價，能夠幫助他們成為有知識有能力的人才。在評價時應(yīng)當(dāng)時刻注意以下問題：

1在評價過程中要始終以激勵為準(zhǔn)則。對學(xué)困生的評價一定要保持激勵寬容的態(tài)度，一切教學(xué)活動的設(shè)計都要以提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力為主，而并非單純以成績的增加為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價不僅要關(guān)注學(xué)困生知識和技能的掌握，還要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)情感和態(tài)度的改變。要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在改變的路上所付出的辛苦和努力，肯定他們每一次微小的進(jìn)步，讓他們體驗到成功的喜悅，找到繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。

3評價方式多種多樣，尊重學(xué)生的個性差異。老師要照顧到每位學(xué)生的情感需求綜合評價學(xué)生，使其建立良好的學(xué)習(xí)信念。

結(jié)束語：學(xué)困生產(chǎn)生的原因各不相同，改變他們是一項長期且艱巨的任務(wù)，需要老師付出更多的精力和時間。在教學(xué)時老師要根據(jù)學(xué)困生的特點進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，力爭讓每一位學(xué)困生都能突破自己，改變自己。

參考文獻(xiàn)：

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