徐明麗

摘 ?要：高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有抽象性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些阻礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性和效率都不高。情境教學(xué)法是建構(gòu)主義理論在實(shí)際教學(xué)中的一種體現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。在本篇文章中，筆者將闡述情境教學(xué)法是如何高效地應(yīng)用在高中化學(xué)課堂中，來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性和效率的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中化學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)能力

高中階段的化學(xué)知識(shí)與初中階段有著明顯的不同，知識(shí)點(diǎn)較多，抽象性更強(qiáng)，因此，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到各種阻礙。在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備日益更新的時(shí)代背景下，高中化學(xué)教師認(rèn)識(shí)和體會(huì)了情境教學(xué)法的高效性，并將之應(yīng)用到化學(xué)課堂中組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)改變教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)課堂中，并對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究產(chǎn)生了興趣，化學(xué)學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

新課程改革重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活之間的高度融合，并鼓勵(lì)教師實(shí)施生活化教學(xué)。情境教學(xué)法是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高效教學(xué)手段，能夠?qū)⑶榫撑c教學(xué)聯(lián)系到一起。高中化學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，并促使學(xué)生在生活情境中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的熱情。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氮的氧化物”內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以此提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。一上課，化學(xué)教師便講述了新疆與青海交界處被人們稱(chēng)為“魔鬼谷”的故事，以此吸引學(xué)生的注意力，并結(jié)合故事提出了問(wèn)題：“雖然此地經(jīng)常出現(xiàn)電閃雷鳴的天氣，但為什么谷內(nèi)的牧草卻異常旺盛？”學(xué)生們給出了不同的看法和意見(jiàn)，化學(xué)教師也由此引出一氧化氮和二氧化氮等內(nèi)容，使之對(duì)氮的氧化物產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。課上，化學(xué)教師將氧化氮和二氧化氮的性質(zhì)與用途講解給學(xué)生，使之逐步深入學(xué)習(xí)氮的氧化物，并且能夠?qū)⒃撝R(shí)點(diǎn)與生活建立起聯(lián)系，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更好地服務(wù)于生活。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生思維水平

新課程改革中提出了很多新穎的教學(xué)方法和手段，希望教師通過(guò)改變教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。情境教學(xué)法是一種能夠?qū)⒄n本知識(shí)形象化和具體化的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境改變學(xué)生對(duì)待課本知識(shí)的情緒?；瘜W(xué)課本中很多知識(shí)點(diǎn)有很高的抽象性，學(xué)生沒(méi)辦法立即理解，高中化學(xué)教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此將學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)課堂中，并由此在鍛煉學(xué)生思維水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此鍛煉學(xué)生的思維水平。課上，化學(xué)教師將課本中水晶飾品、硅太陽(yáng)能電池、石英光導(dǎo)纖維等圖片展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生將其分為含硅的單質(zhì)、硅的氧化物、化合物等幾種類(lèi)型，使之對(duì)硅和硅的化合物產(chǎn)生新的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)硅以及硅產(chǎn)品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，化學(xué)教師提出問(wèn)題：“在元素周期表中，硅與碳相同點(diǎn)是什么？”“硅的存在形式有幾種？”“硅的氧化物的空間結(jié)構(gòu)是什么樣子的？”“硅產(chǎn)品在生活中有哪些應(yīng)用？”等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考并解答問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，高中生的思維十分活躍，能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題，同時(shí)對(duì)關(guān)于硅的知識(shí)點(diǎn)十分感興趣，課堂學(xué)習(xí)熱情也明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂是最具生命力的地方，學(xué)生能否與課堂融為一體或者在課堂中高效地汲取知識(shí)成為教師們高度關(guān)注的問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，高中化學(xué)教師要想促使學(xué)生快速參與到化學(xué)課堂活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)探究情境展開(kāi)教學(xué)。在探究式情境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)較強(qiáng)，能夠主動(dòng)地思考并探究問(wèn)題，也能夠與他人合作一起探究并解決問(wèn)題，創(chuàng)新與能力能力也能夠得到進(jìn)一步提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“氨的實(shí)驗(yàn)室制法”內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境展開(kāi)教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。課堂中，化學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了銨鹽及其性質(zhì)，喚起其回憶，并提出問(wèn)題“如何在實(shí)驗(yàn)室制取氨氣”，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究熱情。當(dāng)學(xué)生想到“制取氨氣的化學(xué)方程式”后，化學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生討論發(fā)生裝置、條件、收集裝置、驗(yàn)滿(mǎn)方法、尾氣處理等因素，并自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)流程。在化學(xué)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們解決了上述問(wèn)題，并逐步完善了實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)探究情境中，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程時(shí)思維比較敏捷，能夠主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，創(chuàng)新意識(shí)和能力也在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到進(jìn)步與提升。

總而言之，情境教學(xué)法是當(dāng)下教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，高中化學(xué)教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境組織化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情，還能夠?qū)W(xué)生帶到相應(yīng)情境中促使學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、思維水平與創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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