【摘要】語篇教學(xué)是英語學(xué)科指向思維發(fā)展的一種常用的教學(xué)模式。而“插圖”在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的地位十分重要，由于它直觀、生動、具體，是英語語篇教學(xué)中不可忽略的教學(xué)輔助工具。合理有效地利用插圖開展語篇教學(xué)，不僅能夠加大課堂的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理和判斷能力，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。本文筆者嘗試根據(jù)自身小學(xué)語篇閱讀教學(xué)案例，總結(jié)出利用插圖開展語篇教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué);利用插圖;思維品質(zhì);英語核心素養(yǎng)

【作者簡介】盧旭（1971.07-），男，漢族，廣東懷集人，肇慶市端州區(qū)教師發(fā)展中心，英語高級教師，在職研究生，研究方向：中小學(xué)英語教育教學(xué)。

思維品質(zhì)、語言能力和文化品格是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最主要的三個方面因素。其中，思維品質(zhì)作為人的主要個性特征，它是指人的思維的個性特征，在英語學(xué)科的教育教學(xué)中一直是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫老師曾經(jīng)說過，我們作為英語教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識到，英語作為一種語言，它不僅是一種交流工具，其更重要的價值還在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造人健康的品格，以及培養(yǎng)人的思維能力。小學(xué)作為英語教學(xué)的入門階段，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力上，無論是方法、策略或者教學(xué)內(nèi)容，都讓教師感到困難。而英語教學(xué)中的語篇教學(xué)作為思維發(fā)展的一種極佳模式，通常會被教師所應(yīng)用。

另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生，他們的思維正處于由具體思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期?！安鍒D”在小學(xué)英語教學(xué)特別是語篇教學(xué)中也經(jīng)常被教師使用，尤其是低年段的英語教學(xué)，更是幾乎以圖為主，其目的就是為了順應(yīng)該階段學(xué)生的思維特點(diǎn)。插圖作為形象化的教材資源，被視為教材的第二語言，是教材的重要組成部分，是文本材料的詮釋和補(bǔ)充，其特征符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。課本插圖生動形象，每張圖片都是編者精心選擇的，都有一定的利用價值，是英語教學(xué)中不可忽略的教學(xué)輔助工具。除此以外，為了方便教學(xué)和構(gòu)建高效課堂， 教師也可以從課外提煉更多有意義的插圖，如，與教材文本相關(guān)的、 接近生活的、關(guān)于時事熱點(diǎn)的等，用來豐富學(xué)生的語言輸入和輸出。

教師可以合理利用插圖資源，來展開語篇教學(xué)，使其發(fā)揮最大效能。首先，插圖能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的難度;其次，利用插圖資源與文本整合能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情景，構(gòu)建復(fù)述框架，搭建語言橋梁;然后，在插圖創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，教師提出的問題或布置的任務(wù)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對文本的觀察力、語音的概括力和表達(dá)的想象力，還能通過語言思維能力的培養(yǎng)來促進(jìn)思維品質(zhì)的提高，進(jìn)而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中非常有必要運(yùn)用“插圖”。

一、善用插圖開展語篇教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的難度

小學(xué)生的英語閱讀，很大程度上取決于對閱讀的興趣。但現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分的學(xué)生由于受到自身詞匯不足、句型和語法結(jié)構(gòu)混亂、語言綜合運(yùn)用實(shí)際能力不強(qiáng)等因素的影響，使他們對于英文文本閱讀，尤其是對較長文本的閱讀心存畏懼，并無趣味可言。對此，教師應(yīng)在閱讀開始前，對教材內(nèi)容進(jìn)行加工和分析，把一些文本的背景知識或者重點(diǎn)內(nèi)容通過詮釋或者和補(bǔ)充插圖這種具有可視畫面的方式進(jìn)行再現(xiàn)。以直觀情景再現(xiàn)出一幅幅圖片，形成一個個認(rèn)知?？奎c(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中有依靠感。因此，只要有了直觀可視的“實(shí)體”的幫助，降低閱讀的難度，就可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生的閱讀變得更加有效。

例如，在《Mr Li was a teacher. Listen and say & Look and say》一課中，教學(xué)難點(diǎn)是一般過去時與一般現(xiàn)在時兩種時態(tài)的區(qū)別，怎樣引出才讓學(xué)生感興趣學(xué)，又容易理解呢？于是在Pre-reading前，筆者設(shè)計了教學(xué)活動“曬時光”。學(xué)生在《時間都去哪兒了》的音樂與歌聲中，通過一組組趣味插圖展示人物或建筑在時間流逝中的前后變化，帶給學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的兩種時態(tài)一個初步的概念和直觀的理解，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也給學(xué)生提供了想象的空間，對他們的想象思維能力有很好的促進(jìn)作用。

學(xué)生看著這一組組有趣的照片插圖，會思考：這些圖片都是過去與現(xiàn)在的對比，今天我們要學(xué)的內(nèi)容是否與這兩種時態(tài)有關(guān)。到此，我們誘發(fā)學(xué)生思考的目的便達(dá)到了，學(xué)生有了思考，也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣和期待，就會迫不及待地想去了解閱讀語篇。

通過插圖，也就是內(nèi)容與語篇內(nèi)容密切相關(guān)的圖解，降低難度，讓學(xué)生就像閱讀有趣的故事一樣閱讀語篇，幫助他們理解文本、快速掌握文本脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望。

二、合理利用插圖開展語篇教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情景，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)述框架，搭建語言橋梁，增加學(xué)生語言的輸入輸出量

“插圖”既可以是課本插圖，也可以是教師根據(jù)教學(xué)需要選取的一些與教材文本相關(guān)的，接近生活的，關(guān)于時事熱點(diǎn)之類的課外插圖，用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情景，搭建語言橋梁，讓學(xué)生在情境交際中領(lǐng)悟語言，豐富學(xué)生的語言輸入和輸出。

例如，在Post-reading中，筆者所設(shè)計的教學(xué)活動是“Group work： Talk about the pictures of our city.”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：在拓展延伸環(huán)節(jié)，以肇慶市正在全力創(chuàng)建“國家文明城市”時事熱點(diǎn)作為本課時的拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、貼近生活的語境，豐富教材內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)生活素材和教材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。用兩種時態(tài)描述創(chuàng)文前后城市發(fā)生的變化，并要求學(xué)生把每組圖的內(nèi)容整合，化散為整，變成一段話，復(fù)述出來。

對文本的復(fù)述是語篇教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)一步整理、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，也是形成并提升學(xué)生語音表達(dá)能力的一個重要過程。它要求學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上，用自己的語言，有重點(diǎn)、有條理地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行敘述。而在對文本內(nèi)容進(jìn)行敘述的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價，適時地給予學(xué)生一定的直觀性的信息提示，使學(xué)生更加深入地理解和加工語言信息，順利地對語言內(nèi)容進(jìn)行表述與再現(xiàn)表達(dá)。

當(dāng)學(xué)生完成了以上聽和說的能力訓(xùn)練后，可以進(jìn)一步利用插圖進(jìn)行寫的訓(xùn)練：將剛才復(fù)述的內(nèi)容通過完成短文填空練習(xí)，變成一篇新的語篇，以此培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。

三、合理利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展

愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力是知識的源泉，比知識更重要。在課堂教學(xué)中，教師要在精美插圖的幫助下，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在插圖的同時，要善于提出一些能培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力的問題，也可以布置一些能培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的任務(wù)。通過回答問題或者完成任務(wù)，鍛煉他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解、分析及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖的關(guān)鍵，是要求學(xué)生學(xué)會透過觀察插圖內(nèi)容，想象隱藏在圖畫背后的真實(shí)情景，以達(dá)到鍛煉其思維的目的。

如，在本案例while-reading 部分的“Look and say”到 “Make a story”的教學(xué)活動的設(shè)計是想通過利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，觀察圖畫并發(fā)揮想象力，在與同伴互動交流的過程中，使用不同的時態(tài)表達(dá)真實(shí)情景的語言。其實(shí)，這個過程就是對插圖內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)造的過程，學(xué)生可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)編或者新編文本，在不斷的練習(xí)中把語言表達(dá)得更加熟練和生動形象，最后完成“make a story ”的教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)中可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，改編故事內(nèi)容，并說說自己的變化。在這樣的刺激下，學(xué)生在課堂環(huán)境中很容易就調(diào)動起積極性，大家都會躍躍欲試，搶著運(yùn)用兩種時態(tài)介紹過去和現(xiàn)在的自己。雖然有的學(xué)生只能說幾句話，但是通過聯(lián)系生活實(shí)際的語言運(yùn)用，既鞏固了新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，又拓寬了原來的文本，更培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。同時，在創(chuàng)新、交際和運(yùn)用中，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力得到了很好的鍛煉，在語言鍛煉的思考與交流中，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，更好地培養(yǎng)了英語核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程總體目標(biāo)描述部分以及分項(xiàng)語言技能目標(biāo)描述中也多次提到了小學(xué)生要“能聽懂和讀懂簡單的小故事”“除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬詞以上”等。我們不難看出在小學(xué)階段讓學(xué)生借助故事學(xué)習(xí)英語是非常重要的手段，僅靠教材所提供的語篇和材料，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這樣的背景下，筆者嘗試進(jìn)行“利用插圖開展語篇教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)”的教學(xué)模式，旨在探索符合我區(qū)學(xué)校實(shí)際的小學(xué)英語插圖閱讀教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和豐富學(xué)生的閱讀資源來提高學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力。

總而言之，在小學(xué)階段的英語語篇教學(xué)中，插圖是一個很好的教學(xué)輔助器，對于豐富英語課堂的教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效果極為有益。教師要充分利用好課本插圖，以圖引趣、以圖導(dǎo)學(xué)。通過插圖，創(chuàng)設(shè)更多真實(shí)的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多觀察、多思考，借圖大膽開口。只有這樣，才能凸顯插圖在語篇教學(xué)上對學(xué)科思維培養(yǎng)的獨(dú)特作用。

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