【摘要】隨著新一輪課程標準的實施與推廣，構(gòu)建生本課堂的呼聲越來越高，且教師必須要保證始終圍繞學(xué)生的真實需求來設(shè)計英語教學(xué)計劃，按照學(xué)生的認知特點與心理特征來組織相應(yīng)的學(xué)科活動，才能切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師要全面把握學(xué)生的心理認知特點，由此構(gòu)建生本課堂。本文筆者將從根據(jù)學(xué)生獨立自主意識，構(gòu)建探究式課堂;根據(jù)學(xué)生務(wù)實心理，構(gòu)建英語實踐平臺;根據(jù)學(xué)生脆弱敏感心理，重構(gòu)教學(xué)評價體系三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何按照學(xué)生心理重新設(shè)計學(xué)科活動，由此構(gòu)建生本課堂，使其切實實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

【關(guān)鍵詞】高中英語;生本課堂;學(xué)生心理;教學(xué)策略

【作者簡介】陳小希，福建省寧德市古田縣第一中學(xué)。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)遵循的是“師本教育”結(jié)構(gòu)，凡事都是以教師為中心，課堂活動也是按照教案穩(wěn)步推進，而學(xué)生也習(xí)慣性地跟隨教師腳步來學(xué)習(xí)英語知識。在這種模式下，高中生并不能及時地形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，也難以始終保持拼搏進取、自主探究的學(xué)習(xí)意識，經(jīng)常會出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)行為。針對這一現(xiàn)實問題，高中英語教師必須要構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生全面參與到英語探究活動中，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

一、根據(jù)學(xué)生獨立自主意識，構(gòu)建探究式課堂

高中生的獨立自主意識變得成熟、突出，相比較被動地接受現(xiàn)成知識，他們更加渴望自己可以親自設(shè)計、實施英語學(xué)習(xí)計劃，并且能夠通過豐富的學(xué)科探究活動證明自己所設(shè)計的學(xué)習(xí)計劃是有效的。如果學(xué)生可以切實取得優(yōu)良的自主學(xué)習(xí)成果，那么也勢必會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情，進入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，高中英語教師要保護好學(xué)生的獨立自主意識，由此構(gòu)建探究式英語課堂。具體來說，高中英語教師可按照如下程序引導(dǎo)學(xué)生參與英語探究活動：

1.創(chuàng)設(shè)英語情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不得不承認，我國高中生從小生活在以漢語為主要交際語言的現(xiàn)實環(huán)境中，他們在思考問題時會自然而然地從母語角度展開思維活動，而這一思維慣性有可能影響學(xué)生的英語理解能力，難以保證學(xué)科探究效果。對此，高中英語教師要嘗試創(chuàng)設(shè)英語情境，以直觀、生動、有趣的情境導(dǎo)入英語知識，讓學(xué)生自發(fā)展開英語思考，使其全身心地投入到英語探究活動中，切實優(yōu)化學(xué)生的思維意識。

如，在“The Olymliic Games”一課教學(xué)中，筆者就播放了我國2008年奧運會開幕式的經(jīng)典視頻片段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。本班學(xué)生只有少部分學(xué)生對2008年的北京奧運會存在殘留印象，感觸并不深刻，而直觀的視頻資源則可讓高中生坐上“時空穿越機”，切身感受北京奧運會的氛圍，由此激發(fā)出學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識，且有不少學(xué)生主動表達了自己對祖國力量日益強盛的自豪感受。如此，高中生則可順利地進入課堂情境，切實展開英語探究。

2.組建學(xué)習(xí)小組，豐富學(xué)生探究交流經(jīng)驗。在組織探究式教學(xué)活動時，小組合作討論活動十分重要，因為高中生可以全面地展開小組交際，切實豐富生生討論，通過豐富的表達活動建構(gòu)更加全面的知識意義，如此能夠促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，高中英語教師要綜合觀察學(xué)生之間的互助關(guān)系，由此組建異質(zhì)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式參加英語探究活動，進而優(yōu)化學(xué)生的英語思維結(jié)構(gòu)。

為了構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組，筆者就綜合觀察了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、語言水平，以及他們所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并構(gòu)建了4人學(xué)習(xí)小組，即將兩名英語中等生、一名英語優(yōu)等生、一名英語潛能生分到同一組內(nèi)。因此，高中生便可以小組形式全面展開英語探究活動。比如，在“Earthquakes”單元的課文閱讀活動中，本班學(xué)生便需以4人小組形式全面探究課文的篇章結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容，全面分析課文中英語語法的結(jié)構(gòu)特點。通過小組討論與生生交流，高中生可以全面內(nèi)化文本知識，即便是在后續(xù)的課堂聽講活動中，也能保持活躍的思考狀態(tài)。如此，高中生則可真正地實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步，及時地證明自己的英語學(xué)習(xí)能力，而這可以保護好學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，使其切實展開英語探究。

3.完善探究展示，賞識學(xué)生探究成果。組織探究式教學(xué)活動是構(gòu)建生本課堂的基本形式，高中生也需要通過豐富的探究活動提升自己的學(xué)習(xí)能力。其中，實時的探究展示活動可以讓高中生自主分析闡述英語探究過程、解題思路，使其能夠切實展開英語思考、英語交流，進一步發(fā)散學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。因此，高中英語教師要組織豐富的探究展示活動，由此訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，優(yōu)化學(xué)生的探究意識。

在“Earthquakes”單元課文閱讀教學(xué)活動中，在各個小組普遍結(jié)束了組內(nèi)討論活動之后，筆者組織了小組展示活動。各小組需整理本組通過討論所歸納出來的有效閱讀結(jié)論，以“小老師”的身份參與到課堂探究活動之中，由此展開組際討論活動。如此，各小組便可進一步完善閱讀結(jié)論，及時提升自己的閱讀能力。在此過程中，高中生可以直接優(yōu)化自身的英語學(xué)習(xí)行為，形成更加自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、根據(jù)學(xué)生證明學(xué)習(xí)價值心理，構(gòu)建英語實踐平臺

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)活動一直都是以語法知識的被動傳輸為中心，學(xué)生很少在現(xiàn)實生活中展開英語交際，難以靈活遷移語法知識，而這一低效學(xué)習(xí)行為也直接影響了高中生的英語學(xué)習(xí)效能感。同時，高中生也渴望證明自己的寒窗苦讀是務(wù)實的，能夠更好地實現(xiàn)個人價值，所以也十分渴望參加學(xué)科實踐活動。對此，高中英語教師則要根據(jù)學(xué)生的務(wù)實心理構(gòu)架實踐性的英語教學(xué)平臺，全面豐富學(xué)生的英語實踐經(jīng)歷。

1.根據(jù)單元主題組織英語對話。教材知識一直都是實施學(xué)科教學(xué)活動的基本知識載體，高中生所形成的英語知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)以英語教材知識為基礎(chǔ)。目前，高中英語教學(xué)已經(jīng)逐步將培養(yǎng)學(xué)生的英語能力看成是最為重要的一個教學(xué)目標，應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心，切實豐富學(xué)生的英語實踐經(jīng)歷。因此，高中英語教師要圍繞單元主題組織英語對話教學(xué)活動，切實優(yōu)化學(xué)生的語言習(xí)慣。

例如，在“Music”單元教學(xué)中，筆者就鼓勵本班學(xué)生在單元探究活動中以“Music”為主題展開了英語對話，使其自主分享了個人音樂喜好，及時展現(xiàn)了個人審美情趣與藝術(shù)體會。比如，有的學(xué)生分享了自己最喜歡的一首歌，闡述了自己初聽這首歌的情感體會，以及這首歌對自己的意義;有的學(xué)生則闡述了自己最喜歡的一位歌手、一支樂隊的成長歷程，全面應(yīng)用了本單元的英語知識，由此豐富了英語口語內(nèi)容;有的學(xué)生則分享了自己對某類音樂的喜愛之情，由此展現(xiàn)了自己的性格特點，等等。在英語對話活動中，有不少學(xué)生都會出現(xiàn)卡殼、無法順利說出真心話的問題。對此，筆者會走到學(xué)生身邊，仔細詢問學(xué)生的困惑，及時補充英語單詞，以此豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使其順利地完成對話任務(wù)。由此，則可進一步擴展學(xué)生的知識儲備。

2.通過信息技術(shù)拓展實踐形式。在組織英語實踐活動時，信息技術(shù)將發(fā)揮重要的作用。一方面，網(wǎng)絡(luò)資源可以無形中豐富高中生的英語知識儲備數(shù)量，直接為英語實踐活動打好知識基礎(chǔ)。另一方面，實時的網(wǎng)絡(luò)通信可以切實突破時空限制，讓高中生隨時隨地都可進行英語交際，可以切實提升學(xué)生的英語能力。因此，為了切實優(yōu)化高中英語教學(xué)實踐質(zhì)量，高中英語教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，由此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其逐步形成良好的英語能力。

為了切實構(gòu)建智能化的英語實踐平臺，筆者會定期整理相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如英語電影、英語影視劇或者是英文歌曲等，讓學(xué)生在娛樂時學(xué)習(xí)地道的英語語音技巧，整理英語俗語、英語諺語、英語單詞等基礎(chǔ)知識。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生學(xué)到地道的英語知識，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。再者，筆者也引導(dǎo)本班學(xué)生利用“英語趣配音”這個軟件訓(xùn)練自己的英語口語交際能力，讓學(xué)生自主選擇個人感興趣的配音判斷，使其靈活調(diào)整說話的語調(diào)、語氣與肢體動作，并能夠通過口頭語言準確表達個人訴求。另外，高中生在通過現(xiàn)代通信軟件與他人溝通時，也可直接使用英語這門語言進行交際。

三、根據(jù)學(xué)生脆弱敏感心理，重構(gòu)教學(xué)評價體系

從某種程度上來說，教學(xué)評價活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感與態(tài)度變化影響是最為直接的，許多學(xué)生因為無法考取優(yōu)異成績而喪失學(xué)習(xí)自信這一長期存在的現(xiàn)實問題也證明了這一論點，且也反映出高中生的心理素質(zhì)還不夠強大，依然十分敏感、脆弱。因此，高中英語教師要根據(jù)學(xué)生易受打擊的心理重構(gòu)教學(xué)評價體系。具體來說，高中英語教師可從評價標準、評價手段與評價主體等方面進行。其中，新課改十分注重學(xué)生的自我評價能力。培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主評價能力，不僅可讓學(xué)生直接調(diào)整個人學(xué)習(xí)計劃，也可對學(xué)生的一生成長產(chǎn)生積極影響。因此，高中英語教師要解放學(xué)生，讓學(xué)生自主評價個人英語學(xué)習(xí)成效，由此優(yōu)化學(xué)生的個人認知。

比如，在“Computer”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計了多維度的教學(xué)評價標準，不僅關(guān)注了學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)、英語能力的形成與發(fā)展，還客觀分析了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與情感態(tài)度，甚至綜合分析了學(xué)生價值取向的變化情況，綜合觀察了高中生英語素養(yǎng)的變化情況。接著，筆者通過課堂觀察記錄表展示了評價標準與評價內(nèi)容，以便讓學(xué)生及時約束個人行為。在課堂上，筆者還著重組織了以學(xué)生為中心的課堂評價活動，要求學(xué)生對照課堂觀察記錄表中的評價標準反思個人學(xué)習(xí)行為，使其及時總結(jié)出評價信息。同時，高中生也可主動表達自己對某個同學(xué)的賞識之意，并指出對方的突出學(xué)習(xí)優(yōu)勢，亟待改正的現(xiàn)有不足等。由此，高中生則可積累實時評價經(jīng)驗。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的心理特點來組織英語教學(xué)活動是構(gòu)建生本課堂的必經(jīng)之路，可以很好地優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，使其自覺參與豐富的英語教學(xué)活動，由此發(fā)展自己的英語素養(yǎng)。因此，高中英語教師要始終以耐心、恒心去關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生平等溝通，由此優(yōu)化教學(xué)策略，切實優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的長遠發(fā)展做好充足準備。

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