【摘要】本文以選修六Unit 3為例，從羅列教學點、設定教學目標、篩選和整合教學素材，設計單元學習活動四個方面探討單元整體教學的應用，并提出實施單元整體教學時要統(tǒng)籌單元教學目標和課時目標、靈活處理教學素材、精心設計教學活動和落實課堂實踐，以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;單元整體教學;教學實踐

【作者簡介】謝燕玲（1983.11-），女，廣東河源人，河源市田家炳實驗中學，中學英語一級教師，研究方向：英語學科教學研究。

單元教學以單元為單位，教師運用一系列教學形式與教學策略，讓學習者完整地學習一個單元的知識點。單元整體教學以鮑里奇（2014）“整體大于部分之和”的理論為依據(jù)，以單元為單位，通過主題意義的探究，統(tǒng)籌教材內(nèi)容，有步驟有次序地設計一個單元的教學，讓學習者系統(tǒng)地學習整個單元的知識點，以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、 單元整體教學的設計案例

筆者以選修六Unit3為例，從羅列教學點、設定教學目標、篩選和整合教學素材、設計單元學習活動四個環(huán)節(jié)來談筆者對單元整體教學的實踐。

1. 羅列教學點。選修六Unit3的主題是“healthy Life”。學生用書與練習冊涵蓋豐富的閱讀材料、聽力材料、詞匯練習、語法練習、口頭表達和書面表達練習以及學習探究項目。筆者羅列所有學生用書和練習的教學點，理清本單元的教學內(nèi)容，以便設定單元教學目標和篩選教學材料。羅列教學點后，筆者發(fā)現(xiàn)在“Healthy Life”主題下，大部分教學材料圍繞smoking、HIV/AIDS、party和stress四個健康話題展開，但筆者也發(fā)現(xiàn)并非所有練習都與單元主題相關，比如workbook里useful expressions板塊有豐富的詞匯練習，但這些詞匯練習的句子與主題并不相關，知識較為零散。最后，筆者總結本單元教學點如下：

（1） Knowledge about health issues （smoking， stress， HIV/AIDS，party）;

（2） Language;

（3） Strategies（i.e personal experience） used to persuade/advise;

（4） How to apply the knowledge and language obtained to the health issue familiar to the students.

2. 設定教學目標。單元教學目標要結合課程標準要求、教學主題、學生特點等因素來設定。新課程標準（2017年）提出，普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現(xiàn)的。在這個過程中，學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。

如圖1所示，“Healthy Life” 主題下有4個子話題，分別是smoking、 party、 stress，和HIV/AIDS。“Smoking”話題下是一篇閱讀“Advice from Grandad”和與其相關的詞匯練習與語法練習。學習的重點是爺爺如何通過自身經(jīng)歷勸孫子戒煙?！癙arty”話題下是聽力材料“Saras worry”和口語表達“在舞會中恰當?shù)男袨椤保瑢W習重點是學會表達警告和禁止?！癏IV/AIDS”話題下是一篇閱讀，文體是說明文，旨在宣傳艾滋病的相關知識。“Stress”話題在學生的workbook，貫穿聽力和語法語篇訓練全過程。學習的重點與“Smoking”一致，結合自身經(jīng)歷給予他人建議。以上話題都與高中學生生活息息相關。結合課程標準、學生實際和教學點，筆者擬定本單元的教學目標如下：

By the end of the unit， students are able to：

（1） Better understand health issues and adjust their life to acquire healthy habits;

（2） Use their own experiences to make their suggestions more persuasive;

（3） Use vocab related to health issues.

3. 篩選和整合素材。由于教學時間的限制，實際教學難以涵蓋每個話題。那么如何選取教學素材？筆者認為可以結合四個因素來考慮：

（1）主題相關性。四個話題內(nèi)容與單元主題一致，考慮選取。但workbook里有些語言練習與主題不相關，所以語言學習時可以不選取。教師不要拘泥于教材，可以通過英語報刊、英語輔導書、網(wǎng)絡資源、自行編寫等渠道選取本單元相關的語言練習供學生使用，彌補教材的不足。（2）目標一致性。話題“Smoking”和“Stress”的教學材料與需達成的單元教學目標“use their own experiences to make their suggestions more persuasive”一致。“Smoking”話題下的閱讀文章可以作為寫作技巧和話題語言的輸入，而“Stress”話題下的素材可以作為寫作輸出途徑。（3）學生特點。由于參加派對會涉及眾多西方文化，中國的中學生較少參加派對，所以筆者備課時沒將話題“Party”納入單元教學安排。（4）社會焦點?！癏IV/AIDS”是日益嚴重的社會問題，學生有必要了解相關知識，故筆者將此話題納入單元教學安排。

基于這四個因素，筆者最終形成了圖2選修六Unit3的教學選材圖。筆者將話題下相關的練習與教學重點列出，為設計教學步驟作鋪墊。

材料篩選出來后，就要整合教學資源了。筆者認為，整合教學資源時要考慮以下問題：What is needed to come up with the product？ 要回答這個問題，教學過程中就要注重輸入和搭建教學支架的問題。輸入什么東西，學生才會在輸出時水到渠成？

筆者以話題“Stress”為例說明如何整合教學資源。 如圖2所示，“Smoking”和“Stress”的主題一致，與教學目標是相符相城的。Smoking話題下的Advice from Grandad，學生已經(jīng)體驗了爺爺如何用親身經(jīng)歷進行勸誡，為學生在本單元的寫作輸出做了寫作支架的搭建。“Stress”話題下有三個教學素材：第一個是來自練習冊第55頁的聽力材料，一位名叫李月的學生因為壓力問題去看醫(yī)生。第二個教學素材來自練習冊第57頁，李月給她的朋友蘇寫了一封信，告知她朋友醫(yī)生的建議及她自己怎么做來解決壓力的問題。第三個教學素材是練習冊第58頁的另一則聽力材料，李月解決了壓力問題并考入大學，現(xiàn)在受母校邀請回校給學生講講如何解決壓力問題。聽力材料中，李月結合自身經(jīng)歷給予學生建議。這三個教學素材完整呈現(xiàn)了李月的故事，學生通過學習素材1和素材2已經(jīng)充分掌握了李月的經(jīng)歷?；谶@一點，筆者在設計時，素材3不作為聽力材料對學生輸入語言信息，而是將它改編成寫作任務（如圖2所示）。一方面，素材1和素材2為學生提供了足夠的語言輸入，解決了學生無內(nèi)容可寫、無詞可寫的尷尬。另一方面，建議信在人教版教材中是重復安排的，用演講的形式給予建議還是第一次。

4.? 設計單元學習活動。要設計單元學習活動，我們就要考慮這個問題：How can students display their learning？ 基于這個問題，我們要思考：學生的產(chǎn)出是什么？學生的學習任務是什么？學生通過聽說讀寫等任務，在合作、交流、探究中使用英語，提高英語綜合運用能力，落實語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)。單元學習活動能促進學生的語言綜合運用能力得到提高，能與英語課程內(nèi)容六要素相關聯(lián)，能與學生生活建立密切聯(lián)系，能極大促進學生參與。

在閱讀“Advice from Grandad”時，筆者采用問答方式，帶領學生深入探討寫作技巧，讓學生體悟爺爺?shù)挠H和和借助親身經(jīng)歷來勸誡的好處。在學習due to、become addicted to、become accustomed to、have effect on、feel like等詞組時，筆者創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用它們，從而內(nèi)化知識。在學習“Li Yues story”時，筆者通過聽力和閱讀輸入李月的經(jīng)歷，最后讓學生以李月的角度為母校做演講，談談自己的經(jīng)歷，給予校友建議。學生完成演講稿后，筆者讓學生在全體同學面前做演講。在學習“HIV”這一課時，筆者在引導學生理解文章的同時，還讓學生關注海報的寫作方式，并鼓勵學生上網(wǎng)查找更多信息，做成海報來宣傳艾滋病的相關知識。

二、 單元整體教學設計的思考

筆者實踐單元整體教學已有四年，將從教學目標、教學素材、教學活動、課堂實踐等四方面談談教學心得，希望能夠拋磚引玉。

1. 統(tǒng)籌單元教學目標和課時目標。從前，筆者認為將一個單元的聽、說、讀、寫等課時設計合在一起就是單元整體設計。每個課時目標是獨立的，教學素材是獨立的。事實上，單元教學與課時教學是“整體與部分”的關系，且“整體大于部分”。每個課時之間相互關聯(lián)，且每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學實際需要有所側重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

2. 靈活處理教學素材。以前教材是學生的世界，現(xiàn)在世界是學生的教材。教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統(tǒng)籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教師要尊重教材，但又不要拘泥于教材。教師可通過英語報刊、英語原著、網(wǎng)絡資源等途徑補充教學素材，彌補教材的不足。

3. 精心設計教學活動。所有教學活動要體現(xiàn)語言的輸入與輸出相關，符合學生的認知水平，促進學生語言綜合運用能力的提升。所有教學活動要情景化，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在活動中有更豐富的語言體驗和文化感悟。所有活動在實施過程中要有明確的內(nèi)容和形式，促使學生參與并做出相應的貢獻。

4. 落實課堂實踐。 理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。同樣，單元整體教學設計與課堂實踐之間存在設計的空白。教師要反復實踐，不斷反思總結，爭取彌補兩者之間的空白。

三、 結語

單元整體教學有助于發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，落實育人樹人根本任務;構建高中英語學習共同基礎，滿足學生個性發(fā)展需求;實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。因此，單元整體教學值得在實踐中繼續(xù)研究并推廣。

參考文獻：

[1]張莉.基于主題的單元整體教學目標設計[J].青海教育，2020 （03）：46.

[2]魏昱.單元整體教學設計實踐研究[J].科學咨詢（教育科研）， 2020（03）：167.