【摘要】當(dāng)前，高中英語教學(xué)暴露出一些問題，在實(shí)際教學(xué)的過程中仍以教師講授和學(xué)生聽課為主，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生較依賴教師，且自學(xué)能力較差。其次，由于教師過分注重課本知識(shí)的講解，而忽略了語言的實(shí)際應(yīng)用，不能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的使用環(huán)境，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)啞巴英語的現(xiàn)象。最后，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)相對(duì)單一，過分依靠多媒體技術(shù)和課件應(yīng)用，缺少對(duì)知識(shí)的整合和教學(xué)創(chuàng)新。因此，高中英語教學(xué)過程中，教師需要將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)策略

【作者簡介】趙麗君，甘肅省天水市第八中學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式受到了沖擊，廣大一線教師應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的變革。由于高中生已經(jīng)具備一定辨別信息和自學(xué)能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用互聯(lián)網(wǎng)資源。這個(gè)過程不但可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生摸索形成個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過互聯(lián)網(wǎng)資源不斷擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中真正理解英語學(xué)習(xí)所承載的文化內(nèi)涵和需要發(fā)揮的作用，本文就如何將高中英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，通過具體案例進(jìn)行分析。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教育模式的必然性

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與應(yīng)用對(duì)各行各業(yè)都有著深遠(yuǎn)的影響，其中對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以及英語教學(xué)的影響十分明顯，因此，高中英語教師應(yīng)該高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式。在實(shí)際教學(xué)中，教師不但可以利用多媒體技術(shù)來打破以往陳舊且單調(diào)的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景模擬中不斷提升實(shí)戰(zhàn)能力，除此之外，學(xué)生、教師和家長都需要辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)下的高中生已經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)的熟練使用者，尤其是在一些社交工具的使用上，學(xué)生更是得心應(yīng)手，因此，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念，真正將學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上。在利用互聯(lián)網(wǎng)資源或者網(wǎng)上教學(xué)的時(shí)候，教師需要與學(xué)生合作，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性的師生互動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨別良莠不齊的信息，引導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)上找到和篩選出適合自己閱讀和學(xué)習(xí)的英語素材。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教育教學(xué)策略

1. 對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此在實(shí)際英語教學(xué)課堂中，教師往往在導(dǎo)入環(huán)節(jié)較為匆忙，大多數(shù)教師只是簡單地開場(chǎng)就直奔主題，爭(zhēng)分奪秒地講述重點(diǎn)知識(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還沒有被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)情境還沒有被完全創(chuàng)設(shè)出來，就已經(jīng)進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性當(dāng)然大打折扣，因此教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

以高中英語必修1 Unit 1 “Friendship”這一單元的主題講解為例，由于這是高中英語教授的第一個(gè)單元，這個(gè)單元的導(dǎo)入不僅奠定了本單元的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響。教師需要充分重視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)單元主題，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)。例如，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先播放一段自己精心制作的視頻，在視頻中向?qū)W生介紹自己的基本情況，包含以下主要內(nèi)容：“brief introduction;what do I think about me;what do my friends think about me”。將別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，通過視頻的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，在一開始就拉近學(xué)生與老師的距離，又在這個(gè)介紹中展現(xiàn)了本單元所需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)：直接引語和間接引語;陳述句和疑問句。在播放完視頻之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上充滿了笑容，顯然已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊接著教師進(jìn)一步發(fā)問“Do you have any good friend in this class”，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際向大家講述步入高中之后有沒有交到一些好朋友。這個(gè)問題立刻就打開了學(xué)生的話匣子，學(xué)生紛紛大膽舉手向大家介紹自己的好朋友。在這個(gè)過程中，教師自然而然將主題引到“friendship”上面，而課堂也有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分高昂，一整節(jié)課下來，學(xué)生仍舊對(duì)導(dǎo)入部分的學(xué)習(xí)津津樂道。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)“最真實(shí)的自己”，拉進(jìn)了師生之間的距離，緊接著以學(xué)生為中心，將話語權(quán)交到學(xué)生手上，選擇最貼近他們生活實(shí)際且有話可說的話題，大大激發(fā)了其英語學(xué)習(xí)的興趣。

2. 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合?；ヂ?lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要懂得如何正確地將互聯(lián)網(wǎng)資源與英語教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到一加一大于二的效果，在這個(gè)過程當(dāng)中教師則需要提升信息篩選的能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中，提前幫助學(xué)生整合網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到事半功倍的效果，在這個(gè)過程當(dāng)中也需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐步鍛煉自學(xué)和進(jìn)行資源整合的能力。

以必修二第一單元“cultural relics”為例，本單元重點(diǎn)知識(shí)是講授限制和非限制性定語從句。由于這個(gè)主題涉及文化知識(shí)，因此教師應(yīng)思考怎樣通過這一單元向?qū)W生教授語言知識(shí)，同時(shí)傳遞文化內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)前，教師可以在網(wǎng)上尋找一些和“culture relics”有關(guān)的圖片，讓學(xué)生對(duì)什么是文化遺產(chǎn)有基本的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以以具體的事件為例，如“圓明園文化遺址”，通過尋找資料，在學(xué)生現(xiàn)階段能夠接受的情況下，制作一小段英文視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)當(dāng)中，最后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師要讓學(xué)生形成個(gè)人的認(rèn)識(shí)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師可以去國外優(yōu)秀網(wǎng)站，尋找一些如何進(jìn)行文化遺產(chǎn)保護(hù)的短視頻和有關(guān)各國人民對(duì)文化遺產(chǎn)看法的短視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行思想上的升華，在這個(gè)過程中，教師對(duì)整個(gè)課程網(wǎng)絡(luò)資源的使用進(jìn)行了整合和優(yōu)化，使課堂成為有機(jī)的整體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)難度和深度也是層層遞進(jìn)，因此并不會(huì)感到很困難。在課堂教學(xué)完成之后，教師還可以在QQ群或微信群中，上傳自己收集到課外學(xué)習(xí)資料或者將優(yōu)秀圖文鏈接給學(xué)生進(jìn)行課外補(bǔ)充，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過英語學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高英語學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 重構(gòu)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)，由于高中的課業(yè)壓力較大，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尚不牢固就進(jìn)入下一個(gè)階段，如果不進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，發(fā)掘新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，很容易產(chǎn)生學(xué)了就忘的情況，因此教師需要通過“互聯(lián)網(wǎng)+英語”來打破傳統(tǒng)高中英語教學(xué)快節(jié)奏，但不重視知識(shí)串聯(lián)的局面，通過微課或其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行串聯(lián)和整合，讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并在教師的指引下，最終完成新舊知識(shí)的重構(gòu)。

以必修四第一單元和第三單元的教學(xué)為例，在第一單元“Women of achievement”中，教師講到了主謂一致，并且列舉了一些著名女性的成就。學(xué)這一課的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都較高。由于和人物生平有關(guān)，知識(shí)脈絡(luò)較容易梳理。但是教師發(fā)現(xiàn)，在教授到第三單元“Ataste of English humor”時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)單元主要知識(shí)點(diǎn)是“ing形式作表語定語和賓語補(bǔ)足語”，需要學(xué)生將句子成分劃分得比較清楚，但學(xué)生在對(duì)“English humor”的理解上有些困難，更不要說將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)結(jié)合，因此在這一單元的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)前一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)遺忘程度較高。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，教師在每一課教授結(jié)束的時(shí)候，都會(huì)為學(xué)生穿插一點(diǎn)微課內(nèi)容，在微課內(nèi)容中將之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，以故事形式或名篇講解的形式呈現(xiàn)，在豐富和開闊學(xué)生視野的同時(shí)，將微課的小結(jié)當(dāng)成對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和鞏固。例如，教師可以精心選擇一篇名著的開篇詞或其中較精彩的部分，結(jié)合學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，如“Pride and prejudice”這種經(jīng)典且被改編成電影的文學(xué)作品。在課堂中，教師可以只是將新舊知識(shí)串聯(lián)起來點(diǎn)到為止，把握學(xué)生通過電影、模仿配音等方式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課下進(jìn)行深入研究。此外，教師還可以通過線上英語教學(xué)平臺(tái)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的重構(gòu)，通過閱讀、習(xí)題和拓展延伸等方面，將已學(xué)過的知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得運(yùn)用知識(shí)重構(gòu)的方法，把握新舊知識(shí)之間存在的聯(lián)系，最終通過思維導(dǎo)圖的方式理清脈絡(luò)，從而大大提高英語學(xué)習(xí)效率。

4. 開展差異化教學(xué)。高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力和水平方面會(huì)產(chǎn)生一定的差距，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師沒有辦法把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，只能夠選擇適中的速度和大多數(shù)學(xué)生能夠接受的教學(xué)模式來進(jìn)行課本知識(shí)的傳授。將英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合之后，教師能夠及時(shí)補(bǔ)齊學(xué)生的短板，通過線上教學(xué)資源給學(xué)生有針對(duì)性地布置任務(wù)，開展差異化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠清晰認(rèn)識(shí)到個(gè)人英語學(xué)習(xí)的短板與長處，有的放矢地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以必修五第四單元“Making the news”的講解為例，因?yàn)檫@個(gè)單元涉及較難理解的知識(shí)點(diǎn)——倒裝，很多學(xué)生一開始接觸倒裝的時(shí)候，在沒有搞清楚句子成分的情況下，感到十分困難，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中充滿畏難情緒，因此學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果并不佳。教師發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)之后，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展差異化教學(xué)。差異化教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一是在實(shí)際教學(xué)過程中，二是在課下個(gè)性化學(xué)習(xí)中。教師可以將課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)梯度——基礎(chǔ)篇、拔高篇和拓展篇。在剛開始接觸“倒裝”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以基礎(chǔ)講授為主，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生講解“倒裝”的基本定義和特征，到了第二個(gè)梯度便可以向?qū)W生展現(xiàn)部分真題或者結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)編纂習(xí)題，在和學(xué)生分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)深深地印在腦海中。到了最后一個(gè)階段拔高篇，就需要引入課外素材，通過名著分析的方式開展差異化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身水平在每個(gè)梯度都找到了自己的定位。在課下，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有針對(duì)性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或者推薦閱讀的資料。將這些材料整合之后發(fā)送到學(xué)生的QQ群，讓學(xué)生根據(jù)自己目前的能力進(jìn)行篩選，找準(zhǔn)自己的定位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在開展差異化教學(xué)的同時(shí)，也給了學(xué)生一定選擇的余地，給予學(xué)生充分自由之后，反而會(huì)讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，將互聯(lián)網(wǎng)和高中英語教學(xué)相結(jié)合，可以在很大程度上提高英語教學(xué)效率。本文從優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、整合網(wǎng)絡(luò)資源、新舊知識(shí)的重構(gòu)和差異化教學(xué)等幾個(gè)方面分析了將兩者相結(jié)合的具體方式，探討了在高中英語教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)資源的相關(guān)策略，以期廣大高中英語教師能夠把握教育機(jī)遇，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

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