劉翔

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生素質教育的發(fā)展理念已滲透到當前學科教學活動之中。實驗作為物理學科課堂教學的方法之一，以其直觀、有趣的實驗過程，引發(fā)學生對理論知識和科學現象的探索。因此，本文作者結合自身教學經驗，對初中物理課堂中創(chuàng)新實驗教學的方法展開研究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創(chuàng)新實驗

實驗教學是物理學科課堂教學的一種教授方式，并以其生動、有趣、探索的優(yōu)勢，深受廣大師生的喜愛。但在實際的初中物理實驗教學中，教師缺乏有效的引導手法和實驗策略，導致學生在探究和學習的過程中，無法感知現象與理論的內在關系，影響其學習的效果和課堂狀態(tài)。對此，本文從當前初中物理實驗教學的發(fā)展現狀、提升的創(chuàng)新策略兩個方面出發(fā)，對初中物理的創(chuàng)新實驗教學進行分析和探究。

1.當前初中物理實驗教學的發(fā)展現狀

通過對初中物理實驗教學活動的探訪和分析，發(fā)現當前實驗教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，實驗主體不明確。學生是課堂活動的主體，教師是實驗活動的引導者，但在實際的教學活動中，教師為了教學任務或安全考慮，常常自主完成實驗過程，很少組織學生親自動手實驗，導致學生的課堂主體沒有得到充分發(fā)揮，降低其學習的質量和課堂效果。第二，實驗方法單一。實驗教學是一項引發(fā)學生積極探索的教學活動，有助于學生對理論知識和物理概念的理解，然而，在實際的教學中，教師對實驗的過程和步驟缺少多樣化的引導手段，導致學生的實驗方法呈現單一、枯燥的現象，不利于學生對實驗探究興趣的培養(yǎng)。第三，實驗環(huán)節(jié)設置不足。實驗教學的目的是幫助學生自主構建完整的物理知識體系，強化學生的學習能力，但在實際的教學中，教師只是對理論結果進行實驗對比，未能引發(fā)學生對物理實驗的探究思維，降低學生對物理知識的掌握程度。

2.提升初中物理實驗教學的創(chuàng)新策略

2.1? 創(chuàng)新實驗設計，激發(fā)學生探究意識

正處于青春期的初中生，對物理概念的認知和理解大多還處于形象的感知階段，對其抽象的知識掌握還存在一定的不足，而運用直觀的實驗活動，能夠增強學生對物理知識的學習能力，激發(fā)學生的探究意識。因此，在物理課堂活動中，教師應根據教材內容，創(chuàng)新實驗設計，以生動、形象的實驗活動，引發(fā)學生對物理知識的研究意識，強化學生對實驗的操作能力。如在“大氣壓強”的實驗教學中，考慮到大氣壓這個物理概念較為抽象，學生對其學習存在一定難度，因此，我運用覆水杯實驗來引發(fā)學生對大氣壓知識的學習。將一個裝滿水的玻璃杯放置于桌前，并在杯口處蓋上平整的制片，隨后，讓杯子倒立懸垂于空中，發(fā)現杯中的水并未灑落。這是，組織學生對其進行觀察和思考，為什么杯中的水并未傾落呢？是什么原因讓水靜置于空中呢？這時，將本節(jié)的新知引入其中，滿足學生對實驗探究的心理。通過實驗設計的創(chuàng)新引導，不僅能激發(fā)學生對實驗的探究心理，還能幫助學生投入到課堂知識的學習之中。

2.2? 趣味實驗過程，塑造學生學科素養(yǎng)

俗話說：興趣是最好的老師。在實驗教學中，引入趣味化的實驗步驟和設計內容，不僅能構建良好的實驗環(huán)境和學習氛圍，還能使學生的學習注意力和主觀能動性得到發(fā)揮，增強學生的學習能力。因此，在物理課堂活動中，教師可以根據學生的學情發(fā)展，設計趣味性的實驗過程，把握學生的學習方向，這個對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用。如在“浮力”的實驗教學中，我利用生活中經常見到的礦泉水瓶，將其漂浮于水槽之中，讓學生初步感知上浮物體的浮力作用，激發(fā)學生對物體浮力的探究興趣，隨后，我將自制的教具（細線聯結乒乓球）的一端漂浮于水面，另一端粘貼于水槽底部，讓學生對其猜想：如果水槽傾斜，乒乓球和西線的位置是如何變化的？有的學生猜想細線和乒乓球都會傾斜;有的學生猜想細線和乒乓球不會發(fā)生變化。這時，我讓學生親自上臺來操作這個實驗，感受浮力的特性，最終發(fā)現浮力的方向總是豎直向上的。通過趣味實驗的引入，不僅能優(yōu)化課堂教學的氛圍，還能培養(yǎng)學生科學思維的素養(yǎng)，實現其學生的自我發(fā)展。

2.3? 制造實驗沖突，培養(yǎng)學生科學態(tài)度

實驗是對理論知識的一種驗證，也是對認知思維的一種構建過程。在日常實驗教學中，引入一些比較有矛盾概念、話題沖突的實驗內容，引發(fā)學生對實驗的探究和學習，這不僅能增強學生的學習能力，還能培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。因此，在物理課堂活動中，教師可以結合實際學情，制造一些符合學生認知的實驗沖突，幫助學生在實驗的操作中發(fā)現物理問題，提升對物理知識的學習能力。如在“杠桿”的實驗教學中，我組織學生對杠桿實驗進行推理實驗，并分析支點到重點的距離于支點到力點的距離之間的關系，并制造相應的問題條件，如支點到重點的距離<支點到力點的距離;支點到重點的距離>支點到力點的距離等，培養(yǎng)學生科學探究的能力和科學認知的態(tài)度。通過對實驗問題和沖突條件的載入，使學生在實驗的過程中，建立正確的認知體系和發(fā)展架構。

綜上所述，通過對實驗設計的創(chuàng)新、實驗過程的優(yōu)化、實驗沖突的制造，不僅能激發(fā)學生對實驗探究的學習興趣，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，促進學生素質教育的全面發(fā)展。此外，從學生的認知感觀和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定有趣、生動的實驗活動，強化學生對物理知識的學習能力，從而打牢學生的學科基礎，這對學生的未來發(fā)展起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]馬帥.淺談初中物理實驗教學創(chuàng)新[J].教育，2016（7）：116-116.

[2]牙韓勝.論新課改下初中物理實驗教學的改進與創(chuàng)新[J].中國校外教育，2016（24）：108-109.