溫紅明

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題學(xué)生主要指的是在同齡人中的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)與品德上存在一些問(wèn)題，與班級(jí)的整體要求不符合。問(wèn)題學(xué)生在思想品德與心理品質(zhì)上存在的問(wèn)題致使其反復(fù)出現(xiàn)違反和其年齡相符的道德準(zhǔn)則以及紀(jì)律。問(wèn)題學(xué)生的數(shù)量不多，但是嚴(yán)重影響著教學(xué)秩序，是學(xué)校德育的重難點(diǎn)所在。造成問(wèn)題學(xué)生的原因較多，本文主要分析了家庭教育因素對(duì)農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的影響及其轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中? 問(wèn)題學(xué)生? 家庭教育

處于快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，城市化進(jìn)程的步伐逐漸加快，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工與外出務(wù)工人員越來(lái)越多，致使農(nóng)村孩子的家庭教育嚴(yán)重缺失，如留守兒童的家庭教育、離異家庭、單親家庭孩子的家庭教育等問(wèn)題都顯得尤為突出，成為了不可忽視的社會(huì)大問(wèn)題。尤其是這些農(nóng)村孩子長(zhǎng)期處于情感缺失狀態(tài)，心理出現(xiàn)不正常變化，再加之到初中之后，隨著他們叛逆性的增強(qiáng)，逐漸轉(zhuǎn)變成為“問(wèn)題學(xué)生”，給自身成長(zhǎng)、學(xué)校教育以及家庭、社會(huì)都帶來(lái)了不好的影響，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生的教育刻不容緩。

一、家庭教育引起農(nóng)村初中“問(wèn)題學(xué)生”的主要原因

1.父母態(tài)度造成的影響

父母的態(tài)度和教育水平的高低對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要。但是目前農(nóng)村大多數(shù)父母并不重視孩子的家庭教育，把所有責(zé)任歸咎于學(xué)校，自己不管不顧，每天都忙于掙錢(qián)，顧不上和孩子交流溝通，致使其不了解孩子的內(nèi)心世界，這些都影響著孩子價(jià)值觀的形成。父母作為孩子的第一任老師，言行舉止是孩子模仿與學(xué)習(xí)的對(duì)象。假如父母不重視孩子的教育問(wèn)題，就會(huì)使他們產(chǎn)生很多不良行為，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，父母的不重視，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，更缺少遠(yuǎn)大的理想。

2.家庭環(huán)境造成的影響

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，人口遷移流動(dòng)較為活躍，農(nóng)村離異家庭、單親家庭、留守家庭、流動(dòng)家庭以及殘疾家庭較多，家庭功能的不穩(wěn)定性以及居住方式的分離等因素都給農(nóng)村孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重影響。例如農(nóng)村離異家庭、重組家庭等都會(huì)使農(nóng)村孩子缺乏安全感，自卑心理嚴(yán)重，情感壓抑，性格不合群、孤僻、膽小謹(jǐn)慎、叛逆等，對(duì)家庭和社會(huì)喪失信心，出現(xiàn)暴力傾向;留守家庭，父母長(zhǎng)期在外，爺爺奶奶或者外公外婆作為孩子的監(jiān)護(hù)人，其思想觀念、教育方式等較為落后，致使大部分農(nóng)村留守兒童難以養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)孩子的精神、道德等方面缺少管教與引導(dǎo)，使他們不斷放縱自己，于是就產(chǎn)生了問(wèn)題行為。

二、農(nóng)村初中“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的主要措施

1.促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育觀念的提升

首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與孩子多交流溝通，增強(qiáng)親子關(guān)系。心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無(wú)法取代父母之愛(ài)。所以父母不能只是給孩子提供豐足的衣食，要多陪陪孩子，更多的關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，走進(jìn)孩子的心靈深處，與孩子多談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)，與孩子一起面對(duì)各種困難。其次，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)和孩子平等對(duì)話。家長(zhǎng)放棄高高在上的專(zhuān)制態(tài)度，更易營(yíng)造良好的民主家庭氛圍，有效的促進(jìn)家庭教育的落實(shí)。再者，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)校的積極溝通配合，形成眾人拾柴火焰高的局面。學(xué)校作為專(zhuān)門(mén)實(shí)施教育職能的主要部門(mén)，能夠充分發(fā)揮教育場(chǎng)所的主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)只有與學(xué)校深入交流，才能及時(shí)了解孩子在校的實(shí)際表現(xiàn)，共同承擔(dān)其教育學(xué)生的責(zé)任。

2.用學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育的不足

首先，尊重理解學(xué)生。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與健全的人格。因此，教師必須改變陳舊觀念，例如嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦以及體罰等傷害學(xué)生自尊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆情緒與對(duì)抗行為，應(yīng)該要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生的人格，才能真正落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育。教師應(yīng)加強(qiáng)與問(wèn)題學(xué)生的溝通，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的“不爽”，深入了解他們的內(nèi)心，分析他們的困惑，捕捉他們的閃光點(diǎn)，積極心理疏導(dǎo)。當(dāng)他們表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或者學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)，要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)、肯定以及表?yè)P(yáng);作為教師，要摒棄對(duì)問(wèn)題學(xué)生的偏見(jiàn)，給予他們更多的理解、尊重以及關(guān)愛(ài)，提高他們的自信心，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己。其二，關(guān)愛(ài)學(xué)生。大多數(shù)農(nóng)村問(wèn)題學(xué)生的家庭都不重視孩子的教育問(wèn)題。教師應(yīng)該心中裝著學(xué)生、想著學(xué)生、全心全意服務(wù)學(xué)生，以自身的真誠(chéng)來(lái)彌補(bǔ)家庭教育的不足，使學(xué)生感受到溫暖。定期進(jìn)行家訪，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想以及做法，從根本上解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。其三，發(fā)揮德育教育功能。德育教育是學(xué)校教育的重要構(gòu)成部分，其基礎(chǔ)工作就是教會(huì)學(xué)生如何做人?！皢?wèn)題學(xué)生”的形成不是一朝一夕的事，轉(zhuǎn)變這種問(wèn)題行為也需要耐心與恒心。因此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮德育教育功能，抓好日常德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣和心理健康品質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，農(nóng)村初中“問(wèn)題學(xué)生”的教育是一個(gè)較大的難題。教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”，根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的身心特點(diǎn)以及家庭環(huán)境，采取有效的防范措施和靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 賈敏. 農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 兒童大世界（上半月），2018 （1）.

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《農(nóng)村初中問(wèn)題學(xué)生家庭教育研究》研究成果系列論文之一，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX175?！?/p>

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h王村鎮(zhèn)中學(xué)）