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社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

2020-09-26 12:10吳海地王國(guó)光
求知導(dǎo)刊 2020年28期
關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)高中英語(yǔ)

吳海地 王國(guó)光

摘 要:在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以運(yùn)用社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法,以學(xué)生為中心,通過(guò)小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的方式,緩解高中生面對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)時(shí)的焦慮情緒,提高高中生的寫作興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。研究結(jié)果表明,將社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法運(yùn)用在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中,可以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的信心和興趣,能夠在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);寫作教學(xué);社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2020)28-0070-02

引 言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基本能力。但學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在一些問(wèn)題,如對(duì)英語(yǔ)寫作感到焦慮、寫作興趣低、英語(yǔ)寫作能力較弱等。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,教師只是注重提高學(xué)生的考試成績(jī),而不注重緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,提高學(xué)生的寫作興趣和信心,以提高學(xué)生的寫作水平。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作是學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的重要工具,是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四部分中難度較大的一個(gè)部分。寫作不僅是描述事物、表達(dá)情感和交換信息的重要工具,還是個(gè)人精神創(chuàng)造性的活動(dòng),更是人的一種心理機(jī)能。人們可以通過(guò)寫作表達(dá)自己的情感和認(rèn)知[1]?!镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的要求為:“內(nèi)容要清楚、連貫;結(jié)構(gòu)完整;邏輯性強(qiáng);突出主體;用詞及問(wèn)題恰當(dāng);詞數(shù)要在50~130之間。”其主要考查學(xué)生在輸入信息后能否正確使用自己學(xué)過(guò)的詞匯、詞組、語(yǔ)法、句型、寫作模式等,從而正確、有效地輸出信息,達(dá)到與目標(biāo)讀者交流的目的。

下列是國(guó)外寫作教學(xué)法的相關(guān)研究:20世紀(jì)60年代前,修辭法和結(jié)果教學(xué)法是被廣泛使用的兩種寫作教學(xué)方法;20世紀(jì)70年代,國(guó)外學(xué)者使用結(jié)果教學(xué)方法(Product-based approach),使該方法在很長(zhǎng)一段時(shí)間成為主流寫作教學(xué)方法;20世紀(jì)80年代,基于結(jié)果教學(xué)法的不足,Wallace Douglas等學(xué)者提出的過(guò)程教學(xué)法(Process-based approach)聞名于世,隨后任務(wù)型教學(xué)法(Task-based approach)開(kāi)始應(yīng)用于寫作教學(xué)中;20世紀(jì)80年代后,出現(xiàn)了以分析體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(Genre-based approach);21世紀(jì),以體裁為基礎(chǔ)的過(guò)程教學(xué)法,即“過(guò)程體裁教學(xué)法”由Goodith White等學(xué)者提出,為后人研究發(fā)展寫作教學(xué)提供了很大的幫助。目前,國(guó)內(nèi)教育工作者大多延用以上方法進(jìn)行寫作教學(xué)與研究。

二、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法

社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法是一種在國(guó)內(nèi)外教育界中廣受歡迎的學(xué)習(xí)法。19世紀(jì)70年代,社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法由美國(guó)芝加哥Loyola大學(xué)的心理學(xué)教授Charles A. Curran提出,其基本學(xué)習(xí)流程是:一群學(xué)生在教室里圍坐成一個(gè)圓圈,教師站在圈外;其中一位學(xué)生用母語(yǔ)輕聲傳達(dá)一個(gè)信息;教師將母語(yǔ)翻譯成目標(biāo)語(yǔ),學(xué)生對(duì)外語(yǔ)進(jìn)行重復(fù),并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行更多語(yǔ)言的翻譯和寫作,然后進(jìn)行小組討論,最后評(píng)價(jià)[2]。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法吸收了心理學(xué)中心理咨詢(counseling)的一些理論和方法,將教師看作是教室里的咨詢醫(yī)生(counselor),把學(xué)生看作是病人(client)。Curran認(rèn)為,教師扮演“語(yǔ)言咨詢者”的角色,可以緩解學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生的焦慮情緒。該學(xué)習(xí)法也是人文法中的一個(gè)典型的方法,強(qiáng)調(diào)“全人”的理念,幫助學(xué)生和教師建立友好、和諧、融洽的師生關(guān)系[3]。

三、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

階段一:反映和思考(Reflection Process)

教師給學(xué)生一篇作文,如高考英語(yǔ)書信寫作類考題:

假定你是李華,想邀請(qǐng)外教Henry一起參觀中國(guó)剪紙(paper-cutting)藝術(shù)展,請(qǐng)給他寫封電子郵件,內(nèi)容包括:展覽時(shí)間和地點(diǎn);展覽內(nèi)容。

注意:詞數(shù)100左右;可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié),以使行文連貫。

在這一階段中,學(xué)生靜靜地思考他們想要在這篇文章中表達(dá)的思想,組織這個(gè)話題、這個(gè)邀請(qǐng)信想要表述的內(nèi)容。

階段二:教師對(duì)學(xué)生表達(dá)的母語(yǔ)的翻譯階段(Translation Process)

在學(xué)生提出自己想表達(dá)的內(nèi)容后,教師將其母語(yǔ)的意思翻譯成目標(biāo)語(yǔ)給學(xué)生,如學(xué)生想表達(dá):在展覽會(huì)中,任何對(duì)中國(guó)文化,特別是中國(guó)剪紙文化感興趣的人都被歡迎來(lái)參加。教師可以先將這句話拆分成兩部分:一是任何人都被歡迎來(lái)參加,譯成:Anyone is expected to participate in this exhibition.二是對(duì)中國(guó)文化,特別是對(duì)中國(guó)剪紙文化感興趣的人,譯成:Who is interested in the Chinese culture, especially the Chinese paper-cutting history. 因?yàn)楹竺娴倪@句話是作為定語(yǔ)部分用來(lái)修飾限定前面的任何人的,教師將兩個(gè)句子合并為Anyone who is interested in the Chinese culture, especially the Chinese paper-cutting history is expected to participate in this exhibition.然后再將整合后的完整句子翻譯給學(xué)生。

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