摘 要：學前教育在我國教育中占據(jù)著越來越重要的位置，而幼兒歌曲彈唱教學在學前教育中起到關鍵的作用，其能夠有效培養(yǎng)幼兒的思維意識和表達能力，激發(fā)幼兒的自我發(fā)展?jié)摿?。本文從學前教育專業(yè)教學中的幼兒歌曲彈唱教學出發(fā)，找出其存在的問題，并提出科學的解決措施，以期促進我國幼兒教學的發(fā)展，促進幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展，提高我國教育的綜合實力。

關鍵詞：學前教育;幼兒歌曲;彈唱教學;教學策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）28-0084-02

引 言

幼兒處于發(fā)展初期，他們對世界充滿了好奇。學前教育是幼兒正式學習前的準備階段，對幼兒的全面發(fā)展起到關鍵性作用。幼兒教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，進行針對性教學，提高幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的學習積極性，以促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。在學前教育中，幼兒歌曲彈唱教學占據(jù)著重要位置，同時也是幼兒教學的必備科目。在歌曲彈唱教學中，教師采取靈活的教學方法，為幼兒帶來歡快、活潑的音樂節(jié)奏，不但能夠幫助幼兒快速融入課堂，使幼兒體會音樂節(jié)奏，而且還會提高幼兒對音樂的學習興趣，為幼兒美育教育打下堅實的基礎，能夠有效鞏固教學模式，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、簡述學前教育專業(yè)教學中幼兒歌曲彈唱教學的主要問題

1.理論與實踐無法結(jié)合

當前，學前教育缺乏專業(yè)的、具有針對性的幼兒兒歌彈唱教學方式，這就需要教師在掌握教育理論知識的基礎上，結(jié)合實際情況，采取靈活的教學方式，引導幼兒快速融入課堂教學中，如充分調(diào)動課堂氣氛，使幼兒能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏活躍起來，促進對幼兒音樂素質(zhì)的培養(yǎng)。在兒歌彈唱教學中，鋼琴作為主要的伴奏樂曲，對教師的鋼琴基本功以及樂理知識等方面提出了嚴格的要求，需要教師嫻熟地彈奏鋼琴，并能夠根據(jù)教學內(nèi)容即興發(fā)揮。因此，教師只有提高自身的軟實力，才能確保教學活動的順利開展[1]。教師如果沒有優(yōu)秀的鋼琴彈奏能力和即興創(chuàng)作能力，就極有可能對教學效果造成負面影響，從而降低教學質(zhì)量，阻礙幼兒的全面發(fā)展。

簡言之，教師應將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高教學能力和知識水平，促進教學工作的有效開展。當前，很多學前教育教師專業(yè)能力不高，也沒有扎實的樂理功底，并且還缺乏相應的音樂樂理知識，在遇到需要自己即興發(fā)揮的教學內(nèi)容時，常常只從自己較為熟悉的幾個調(diào)入手，如正三和弦、織體分析與和聲連接，最后再與鋼琴的伴奏譜進行結(jié)合。表演本身看似非常流暢、完整，但是實際上，這首即興發(fā)揮的音樂缺乏和弦及完善的鍵盤操作技巧，更多的是在強調(diào)理論而忽視了實踐本身的重要性。出現(xiàn)這種問題的主要原因是教師缺乏相應的教學理念，無法科學完善地將實踐與理論相結(jié)合，不利于兒歌彈唱教學的發(fā)展。

2.教材內(nèi)容與實際教學相差較大

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對幼兒教育的重視度越來越高，為了滿足社會發(fā)展的需求，越來越多針對學前教育專業(yè)的彈唱教材版本應用于不同幼兒園的教學中。通過對比發(fā)現(xiàn)，大部分的教材內(nèi)容參考了專業(yè)音樂院校的教學內(nèi)容，且對鋼琴演奏的理論基礎方面進行了詳細的解讀[2]。但是，從我國幼兒教育的現(xiàn)狀來看，大部分幼兒教師缺乏專業(yè)知識，并且大部分的幼兒沒有接觸過鋼琴演奏，更沒有接受過專業(yè)的訓練，教師如果在教學過程中一味地依據(jù)教學內(nèi)容進行教學，那么這些理論性過強的教學內(nèi)容將阻礙教學的順利開展。由于教材設計沒有對學前教育進行準確的定位，教師既無法了解幼兒需要什么，也無法滿足幼兒發(fā)展的個性化需求，導致教學目的越來越偏離中心，教學目標無法實現(xiàn)，使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，綜合素質(zhì)發(fā)展受限。

二、簡述學前教育幼兒兒歌彈唱中“實踐導向教學法”的主要措施

1.簡述實踐導向教學的概念

實踐導向教學法是指教師將課堂實踐內(nèi)容作為教學關鍵，在教學中需要圍繞“實踐”進行教學內(nèi)容的展開，并設計合適的教學目標，以獲得理想的教學效果，最終提高幼兒的學習能力、審美能力、對音樂的鑒賞能力等。在教學過程中，教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，鼓勵幼兒手、腦、心并用，使幼兒全身心地投入教學活動中來，提高幼兒的學習能力，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎。

在實際教學活動中，幼兒教師應將理論與實踐巧妙結(jié)合，更新教學理念，優(yōu)化教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容和幼兒的實際情況開展教學活動。而“實踐導向教學”則可以為幼兒教師指引教學方向，提出價值性建議，幫助幼兒教師在進行即興教學時加強師生的互動，增強師生感情。即興教學也需要有感而發(fā)，要基于教學內(nèi)容，進行分階段、分層次的教學[3]。例如，鍵盤操作是教師教學的關鍵和基礎，教師應帶著教學目的進行彈奏，結(jié)合實踐內(nèi)容對幼兒進行相關理論知識的滲透，使幼兒了解音樂的魅力，掌握學習音樂的技巧，進而培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

2.簡述實踐導向教學的基本操作流程

在實踐導向教學中，教師應以幼兒為主體，將領域?qū)W習與自主活動融入教學課堂中來，不斷鼓勵幼兒進行自主學習，調(diào)動幼兒的學習積極性，提升教學效果。除此之外，教師還要實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的自然過渡，根據(jù)幼兒的認知能力并結(jié)合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律做好有序的引導，以提高教學效率。實踐導向教學的主要教學策略可以分為以下幾點。

（1）教學準備階段

教師應明確教學目標，采取科學有效的教學方式，調(diào)動幼兒的學習積極性。由于彈唱本身具有較強的實踐性，幼兒如果只是學習了幾首曲子的彈奏方法，那么在即興發(fā)揮時遇到鋼琴調(diào)式變化與和弦連接的情況，就會出現(xiàn)問題，無法順利完成演奏，從而打擊了幼兒學習音樂的積極性和自信心，不利于幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師在實踐階段還要選擇幼兒較為熟悉的歌曲，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒自主解決學習中遇到的問題。在實際教學過程中，教師首先要對幼兒的特點進行分析，明確幼兒學習的基本意識，然后再通過旋律引導幼兒進行思考。

例如，在教學中，教師可以通過提問的方式吸引幼兒的注意力：“為什么每首歌的前奏與結(jié)尾都會用上主和弦？”然后圍繞這一問題展開教學，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)潛在的旋律，并引導幼兒發(fā)現(xiàn)演奏規(guī)律，鼓勵幼兒編奏一些簡單的旋律，感受和弦的級進層次。最后從開頭主和弦到結(jié)尾再次完整彈唱兒歌，將理論引向?qū)嵺`，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的自然過渡。培養(yǎng)幼兒的音樂情操，不但能提升幼兒的學習能力，還能促進我國學前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（2）通過即興表演，展開實踐導向教學

在教學中，除學習曲目外，還涉及即興表演，教師應根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，提高幼兒的學習探究能力。由于在準備階段，幼兒已經(jīng)完全掌握曲目彈奏的節(jié)奏，若在正式教學中融入一些即興表演，幼兒的學習效果將得到升華，學習目標將更加明確，學習積極性也會有所上升[4]。在即興表演階段，教師應對幼兒掌握的演奏技巧、理論知識等多方面展開教學，如可以從最簡單的伴奏入手，通過明快、直接的方式進入伴奏，使幼兒清晰感覺到伴奏譜例的變化過程。

在實際教學過程中，教師應重視幼兒對演奏技巧的學習，讓幼兒通過不同旋律掌握不同的演奏技巧，滿足彈唱的最基本要求，這樣才能調(diào)動幼兒的學習積極性，激發(fā)幼兒的學習興趣，幫助幼兒進行開拓性練習。例如，不同音樂有不同的表現(xiàn)方式，所展現(xiàn)出來的情感也有所區(qū)別，有激情的、雄壯的、活潑輕快的、優(yōu)美柔和的，這就需要幼兒根據(jù)兒歌情感的變化進行不同的彈唱。

（3）通過實踐拓展鞏固實踐導向教學

在學前教育階段，幼兒教師采取實踐導向教學的方法，既能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，又能培養(yǎng)幼兒的實踐技能，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，在教學階段，教師應重視對音樂技能的培養(yǎng)訓練，讓幼兒先掌握即興彈唱的基本方法，然后再深入實際教學中來，根據(jù)實際情況，開展情景教學，鼓勵幼兒自主學習，不斷提升[5]。簡單而言，幼兒在實踐教學中，獲得鍛煉的機會越多，自身的生長速度就越快，自身的綜合素質(zhì)也就會得到有效的提高。

除此之外，教師還應安排學前教育專業(yè)的學生進行教學實習，鼓勵學前教育專業(yè)的學生每周進行即興彈唱，或者進入真實的幼兒課堂，并嘗試利用專業(yè)教材中提到的教學方法進行教學，掌握幼兒的發(fā)展特點，即興彈唱幼兒歌曲，然后對教學過程、目標以及效果進行反思，找出存在的問題，并加以修正，以提升我國學前教育專業(yè)學生的實踐能力[6]。

結(jié) 語

綜上所述，幼兒具有極大的潛力，需要幼兒教師不斷挖掘，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點，進行有針對性的教學。幼兒處于發(fā)展初期，對事物充滿了好奇。教師應有絕對的耐心，把握幼兒的年齡特點，在兒歌教學中能夠進行即興彈唱，以調(diào)動幼兒的學習積極性，幫助幼兒感悟音樂的美。學前教育專業(yè)的學生只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，提高自主學習能力，勇于進行教學實踐，才能實現(xiàn)我國學前教育的健康發(fā)展。

[參考文獻]

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謝小青.體態(tài)律動應用在小學音樂教學中的策略探究[J].名師在線，2019（01）：84-85.

作者簡介：李云麗（1983.5—），女，甘肅合水人，一級教師。