鄭敏鶯

摘 ?要：隨著高中英語(yǔ)新課改和高考新題型讀后續(xù)寫的出現(xiàn)，舊的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式已無(wú)法滿足師生的需求。讀后續(xù)寫把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，考查學(xué)生由讀到寫的思維能力和書面表達(dá)能力。本研究通過(guò)“以讀促寫”讓學(xué)生從理解、模仿、創(chuàng)造和產(chǎn)出中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用切實(shí)相結(jié)合。筆者從讀后續(xù)寫的重要性、學(xué)生存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)案例來(lái)探討讀后續(xù)寫的有效性教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);以讀促寫;讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0005-02

1.引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出包括聽、說(shuō)、讀、看、寫等方面的語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。讀是理解性技能，寫是表達(dá)性技能。讀和寫在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大量的練習(xí)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際奠定基礎(chǔ)。王初明教授提出的讀后續(xù)寫將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出緊密結(jié)合，在“續(xù)寫”的過(guò)程中產(chǎn)生互動(dòng)、協(xié)同和拉平，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效性，提高學(xué)生的閱讀、寫作和創(chuàng)造性思維能力。讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)理論是克拉申（Krashen）的輸入理論和斯溫（Swain）的輸出理論以及互動(dòng)協(xié)同理論。文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”理論，認(rèn)為研讀語(yǔ)篇是產(chǎn)出任務(wù)的重要手段，為語(yǔ)言輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.讀后續(xù)寫的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求教師設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。設(shè)置讀后續(xù)寫新題型，將閱讀理解與寫作相結(jié)合，以“讀”為基礎(chǔ)，以“寫”為產(chǎn)出?？疾閷W(xué)生以讀促寫、由讀到寫的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，符合新課標(biāo)的要求。讀后續(xù)寫題型在高考試卷中，占據(jù)25分，占比可觀。以讀促寫可以全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生存在的問(wèn)題

讀后續(xù)寫要求學(xué)生“讀”懂文本，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，續(xù)寫故事。從現(xiàn)狀看，該題型得分率較低。在本課題研究前期的讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些問(wèn)題：協(xié)同性不夠，故事前后無(wú)法融合;缺乏提取要素、分析文本的能力;續(xù)寫部分缺失具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫;語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡，且準(zhǔn)確性、連貫性不足。要提升學(xué)生的續(xù)寫能力，需要完善這種新題型的教學(xué)模式。通過(guò)一年多的教學(xué)和研究，筆者結(jié)合實(shí)踐中的一些案例，來(lái)探究讀后續(xù)寫的有效性教學(xué)策略。

4.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（1）精讀故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)

續(xù)寫需要學(xué)生保持清晰思路和豐富想象，結(jié)合閱讀材料確定文章的體裁。而記敘文是讀后續(xù)寫題型的主要選材類型，多以記人敘事為主，故事情節(jié)曲折起伏。因此，把握好故事情節(jié)是把握文本信息的關(guān)鍵。提取基本要素是閱讀的表層理解，可以圍繞“5WH-”（when、who、where、why、what）和1-how展開，抓住文中的關(guān)鍵詞。以2018年6月浙江省高考讀后續(xù)寫試題為例，閱讀文本時(shí)，要把握其中的三條線索：Time line、plot line和Emotion line。

Time line：（1）one summer day ; （2）（1st day） in the late afternoon;（3）spent the night etc. ? Plot line：（1）大背景：父親帶一家人去Uncle Paul的農(nóng)場(chǎng)過(guò)暑假。（2）1st day：uncle接我們到農(nóng)場(chǎng)。2nd day：吃過(guò)早飯，體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活，和Tina一起喂雞，看到父親騎馬也想試一試。父親答應(yīng)我一起去騎馬。出發(fā)前，uncle叮囑我們要沿著足跡走，在晚飯前趕回來(lái)，不然會(huì)迷路。Emotion line：因?yàn)槭嵌燃伲瑥膁elicious，peaceful，quiet，magic 等詞可以看出我對(duì)這次農(nóng)場(chǎng)之旅是滿意的，同時(shí)從“I was impressed to see my dad and uncle Paul riding horses”可以感受到我對(duì)騎馬的濃厚興趣。因此，即使下文騎馬迷路，可能會(huì)遭遇險(xiǎn)境，但最終結(jié)局應(yīng)該不會(huì)太糟糕。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓住“5WH-”和1-how，就能剖析原文材料，掌握故事情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，再發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力續(xù)寫故事。

（2）明確續(xù)寫方向，解讀寫作思路

續(xù)寫方向要緊密聯(lián)系原文，學(xué)生需要深解讀劃線詞，進(jìn)行粗略分類：

How——深解讀

character Dad、Uncle Paul、sheep

places farm house 、river 、track

Time late

Action feed、get lost、sight

在表格中，學(xué)生對(duì)文本的人物，時(shí)間，地點(diǎn)等一目了然。分析續(xù)寫段首句，第一段“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”中的suddenly表明情況發(fā)生急劇變化。上文我和父親正在欣賞沿途靜謐優(yōu)美的景色，突然蹦出一只兔子，打破原本平靜的基調(diào)。馬、我以及父親的反應(yīng)和心理活動(dòng)發(fā)生的相應(yīng)變化，應(yīng)該在這一段體現(xiàn)出來(lái)。第二段首句“we had no idea where we were and it got dark.”提示我們迷路了，偏離了原來(lái)的track?？赡苁亲分米硬恢挥X跑遠(yuǎn)了，也可能是馬兒受到驚嚇亂跑導(dǎo)致迷路。但我們最終回到了農(nóng)場(chǎng)。那么，第二段要寫如何回到農(nóng)場(chǎng)。此外，可以對(duì)人物在天黑迷路時(shí)的心理活動(dòng)、環(huán)境以及父親行為等進(jìn)行描寫。最后解讀寫作思路，通過(guò)提問(wèn)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，打開思路，展開合理的推想，有效地形成故事的大致情節(jié)。

Para.1：Q1.What was my reaction to the rabbit？

Q2.What would we see while chasing the rabbit？

Q3.What happened next？

Para.2：Q1.How did I feel and how did Dad react？

Q2.Did we find the way out？ Why？

Q3.How about the surroundings in the darkness？

采用這種以問(wèn)促思的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生分析文本，培養(yǎng)學(xué)生分析與推斷思維能力，提高續(xù)寫技巧。提醒學(xué)生關(guān)注續(xù)寫段首句，明確文章寫作方向，建立續(xù)寫框架，聯(lián)想續(xù)寫內(nèi)容，重視內(nèi)容的連續(xù)性，續(xù)寫要與上文協(xié)同，體現(xiàn)情感方面的共鳴。

（3）品讀細(xì)節(jié)描寫，豐富表達(dá)方式

續(xù)寫需要對(duì)人物、事件和環(huán)境等加以具體、深入、細(xì)致的描繪，比如，語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等。讓讀者了解其中的情景、人物的形象、內(nèi)心的真實(shí)情感，提高文章的可傳讀性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)描寫。筆者在練習(xí)run這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，盡可能讓學(xué)生寫出與跑相關(guān)的句子：

He ran like the wind.

He ran into the hall out of breath.

He ran out of the room with excitement.

Running out of the room，he wandered aimlessly in the stress for hours.

通過(guò)對(duì)run動(dòng)作的描寫，輔以相應(yīng)信息支撐，豐富細(xì)節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)句子的可讀性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生反映收獲頗多。以一篇習(xí)作為例：王濤上周參加了一次面試。請(qǐng)續(xù)寫情節(jié)詳細(xì)描述他進(jìn)入房間后的情形，突出當(dāng)時(shí)相對(duì)壓抑的氛圍。80詞左右。

Hearing his name called，Wang Tao opened the door and stepped in. He wore a tense smile on his face and introduced himself nervously. After the introduction，the room became quiet as if it could hear the heart beat.Wang Tao was so nervous that his eyes glanced from side to side. His hands shook lightly and he answered the questions in a low voice. After a while，the interview was over. He took a deep breath and gradually calmed down.

從這段續(xù)寫中，學(xué)生結(jié)合動(dòng)作、聲音、眼神和心理的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物的內(nèi)心情感，在讀者腦海中馬上呈現(xiàn)出王濤面試時(shí)的緊張感。

（4）讀仿遷移，錘煉語(yǔ)句

仿寫是模仿例句例文進(jìn)行習(xí)作的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行分析、理解，鼓勵(lì)他們?cè)诶m(xù)寫中借鑒和仿用文本中的詞句。通過(guò)模仿材料中的詞句表達(dá)自己創(chuàng)造的內(nèi)容。比如，原句：It doesnt matter what others think of you; what matters most is how you see yourself. 仿寫句：It doesnt matter whether you are intelligent; what matters most is to set a high expectation and make an effort to achieve it.學(xué)生采用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、有效利用倒裝句、情感類形容詞做狀語(yǔ)以及非謂語(yǔ)動(dòng)詞等進(jìn)行仿寫，并運(yùn)用在讀后續(xù)寫中。

（5）積累讀后續(xù)寫素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀語(yǔ)篇，確定線索，明確續(xù)寫要求，想象續(xù)寫內(nèi)容，使用高級(jí)語(yǔ)法句式再加上豐富準(zhǔn)確的詞匯展開續(xù)寫。詞匯豐富性是評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言能力的一個(gè)重要指標(biāo)。需要學(xué)生平常多積累有價(jià)值的素材。比如，加分句型積累：Man cant emphasize the great importance of environmental protection too much.長(zhǎng)難句式積累：Being a marvelous student，Jack，an excellent boy，works especially hard ，making his beloved parents extremely happy.以讀好詞、好句、好篇促寫，讓讀后續(xù)寫的語(yǔ)句更加豐富、得體而又地道。

讀后續(xù)寫新題型的教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。本文通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“讀”懂文本，續(xù)“寫”文章故事，將該方法有效地運(yùn)用到讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

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