何小麗

摘?要：隨著英語(yǔ)新課標(biāo)改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)老師的教育模式也在不斷更新，試圖以最合適的教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以擴(kuò)增學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量并且推動(dòng)英語(yǔ)寫作能力。但是，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中提高英語(yǔ)能力受到一些因素的限制，本文將進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀能力;教學(xué)方法;綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0170-01

在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀占據(jù)了重要的地位，通過(guò)閱讀可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)閱讀內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的具體水平而定制的，但是部分英語(yǔ)教師不能根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)有效的教學(xué)策略。本文將追根溯源，從根源上分析這一現(xiàn)象的問(wèn)題所在，有針對(duì)性的解決這一問(wèn)題，并且通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式等方法改善這一現(xiàn)象。

1.小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)薄弱，理解文章內(nèi)容困難

小學(xué)生詞匯量基礎(chǔ)并不豐富，在閱讀中會(huì)經(jīng)常遇到不知其意的單詞，阻礙文章閱讀前進(jìn)，失去閱讀興趣。而且小學(xué)生的耐力較差，對(duì)于難以理解的句子通常不愿花費(fèi)大量時(shí)間去深入理解。由于詞匯基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致閱讀速度較慢以及對(duì)英語(yǔ)句子的完整性理解較差。

（2）課堂趣味性低，難以吸引學(xué)生的興趣

部分英語(yǔ)教師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力差，應(yīng)該把大量的時(shí)間用于單詞和語(yǔ)法的講解中，因此，將大量的精力投入于精講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，而卻不知枯燥單一的講解方式并不會(huì)讓學(xué)生理解到英語(yǔ)語(yǔ)法的精髓。英語(yǔ)教師不注重將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容趣味性呈現(xiàn)，忽視趣味教學(xué)法的重要性，這將阻礙通過(guò)吸引學(xué)生閱讀興趣讓學(xué)生展開(kāi)深入閱讀策略的展開(kāi)。在此建議小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)本班具體情況通過(guò)多樣性的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中枯燥的學(xué)習(xí)模式。

（3）課外閱讀相對(duì)貧乏，過(guò)于重視教材閱讀

部分教師對(duì)于呈現(xiàn)教材閱讀內(nèi)容的確做到趣味性強(qiáng)，使學(xué)生投入其中。但是對(duì)于課后的同步閱讀并沒(méi)有落實(shí)到位，這將導(dǎo)致小學(xué)生的效率不高。雖然在教育中使用的小學(xué)英語(yǔ)教材是充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)以及對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解和接受的能力而編制的優(yōu)質(zhì)教材內(nèi)容，但是如果課下閱讀貧乏將導(dǎo)致課堂上的閱讀得不到完美補(bǔ)充。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的策略

（1）有效利用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)設(shè)備的不斷豐富，英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)展開(kāi)多樣化的吸引學(xué)生的閱讀方法。在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals中的Story time部分，小動(dòng)物間的對(duì)話，教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源找到專業(yè)配音人士模仿動(dòng)物聲音的配音版本，在課堂上結(jié)合幻燈片放映以提高學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)多媒體設(shè)備，教師可以將所了解到的信息資源實(shí)時(shí)向?qū)W生傳達(dá)，幫助學(xué)生以最新最有效的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。而且通過(guò)多媒體設(shè)備可以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境，在適當(dāng)?shù)那榫持姓归_(kāi)閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）通過(guò)課外閱讀提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

雖然小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材的確是非常優(yōu)質(zhì)且適合小學(xué)生使用的，但是，僅僅通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教材展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須通過(guò)課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素材，對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充，二者相輔相成，可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀獲得英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。隨著社會(huì)整體水平的進(jìn)步，在市面上以及網(wǎng)絡(luò)中均可找到小學(xué)生使用的課外閱讀材料，但是并非所有名為小學(xué)生閱讀材料的材料都適合小學(xué)生使用，需要教師的篩選。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，篩選出合適的課外閱讀材料，避免學(xué)生在不合適的閱讀材料中浪費(fèi)時(shí)間，而有針對(duì)性的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

（3）通過(guò)分層教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

由于學(xué)生受到家庭教育的不同以及在課前階段獲得的英語(yǔ)知識(shí)程度不同，而教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度是根據(jù)英語(yǔ)水平一般的學(xué)生制定的。統(tǒng)一化的教學(xué)方法不能提高全班學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科中的后進(jìn)生，在英語(yǔ)課堂中跟不上教師的節(jié)奏，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較吃力，長(zhǎng)期以往，將喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，而對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不合適的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)限制這類學(xué)生能力的提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，科學(xué)且合理的將學(xué)生分層。通過(guò)小組整體的人員配備，給小組成員制定合適的教學(xué)目標(biāo)，力求使英語(yǔ)成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，以小組為單位提高班內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

（4）展開(kāi)有效的師生交流

在當(dāng)代教育過(guò)程中統(tǒng)一表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)現(xiàn)狀是師生之間交流較少，教師對(duì)學(xué)生的了解一般僅僅停留在學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)方面，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的興趣以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的看法了解甚少。師生之間缺乏有效的溝通導(dǎo)致英語(yǔ)教師不能根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)有效調(diào)整教學(xué)方案，以學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)進(jìn)度。而且如果師生之間有和諧的交流，學(xué)生可以近距離感受到英語(yǔ)教師的專業(yè)文化素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)對(duì)生活的重要性，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有了更高的要求，在小學(xué)階段提高學(xué)生的閱讀能力可以為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，更有效地達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。希望本文的探討可以提高小學(xué)生的初步閱讀能力。

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