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摘?要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深入影響，學(xué)生的素質(zhì)綜合發(fā)展逐漸被人們所重視，在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生年齡偏小正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，而小學(xué)語文教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生斷文識字以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，部編本小學(xué)語文教材對比其他版本語文教學(xué)來說不僅重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要更加注重學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文要素;小學(xué)語文教學(xué);低段閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0186-01

語文在小學(xué)階段是重要的教學(xué)科目，也是學(xué)生在日常生活中重要的生活技能。部編本語文教材根據(jù)國家教育核心課程改革的要求直接編寫，可以有效控制教材的質(zhì)量，部編本語文教材有兩個明顯的教學(xué)方式變化，首先部編本語文教材更加注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，要落實課后閱讀能力。同時強調(diào)語文學(xué)習(xí)的整體協(xié)調(diào)性，要求學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)可以得到良好的培養(yǎng)。所以教師的教學(xué)中需要深度挖掘部編本小學(xué)語文教材的內(nèi)層含義，結(jié)合教材特色展開有效的教學(xué)，促使語文要素可以扎實的在教學(xué)中落地生根。

1.部編本語文教材的教學(xué)特點

傳統(tǒng)小學(xué)語文教材更加強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)中也更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力，但實際上這樣的教學(xué)方式?jīng)]有結(jié)合學(xué)生的主觀性，小學(xué)生只不過是將這些語文知識通過死記硬背的方式記憶了下來，但是卻沒有形成實際應(yīng)用的能力。教師的教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)生沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率過低對于學(xué)生的全面發(fā)展沒有教學(xué)效果。在新課程教學(xué)改革的不斷影響下，部編本語文教材強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，所以部編本教材更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)興趣的促使下讓學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，從而逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。在課程安排上，閱讀教學(xué)明顯增多希望學(xué)生能夠在實際閱讀學(xué)習(xí)中掌握語文基礎(chǔ)知識，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷形成自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力，為日后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

部編本小學(xué)語文教材，在文本中加入了大量的圖片更容易吸引小學(xué)生的注意力，為小學(xué)生構(gòu)建更加直觀的感受，也可以讓學(xué)生通過圖片來理解教學(xué)內(nèi)容，將抽象的文字性描述轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦有蜗蟮膱D片，讓學(xué)生可以更加深刻理解文章內(nèi)容中所講解的人物和事件，加深了學(xué)生對于文章的閱讀印象。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師更加注重文字性的教學(xué)，反而忽視了教材中的圖片部分，在部編本小學(xué)語文教學(xué)中需要充分利用課本中的圖片引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活也息息相關(guān)，所以在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)文章中所講述的故事情節(jié)來為學(xué)生構(gòu)建生活化情景，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想自己的實際生活，這樣學(xué)生就會對課文教學(xué)倍感親切，引發(fā)學(xué)生對于課文教學(xué)的情感共鳴，引發(fā)閱讀興趣。例如，在課文《燕子》的閱讀教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前提出問題，在生活中哪里見過燕子，燕子長什么樣呢，哪位同學(xué)能夠在黑板上畫出燕子，用這些問題可以首先調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以跟著教師參與到教學(xué)活動中。教師可以根據(jù)學(xué)生的描述，在黑板上畫出燕子的簡筆畫，隨后再讓學(xué)生去通過閱讀文本對比教師的簡筆畫和課本上的燕子形象有何差距，這樣就可以讓學(xué)生在閱讀課文之前首先擁有閱讀興趣，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生字，生詞等語文基礎(chǔ)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力

教師在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，只有學(xué)生能夠掌握方法，才可以提高自己的閱讀理解能力，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)能力，從而為語文教學(xué)中語文要素的落實提供基礎(chǔ)保障。教師可以首先讓學(xué)生自主閱讀教學(xué)內(nèi)容，在閱讀過程中去尋找自己不認識的生字，生詞和文章中不理解的部分，隨后引導(dǎo)學(xué)生利用工具書去查找自己的這些問題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做課堂筆記將自己不懂的部分做好標(biāo)注和解釋，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中掌握自主學(xué)習(xí)方法。

4.聯(lián)合家長開展課后閱讀，讓學(xué)生可以在日常生活中形成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的有效方式，但學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣需要常年的累計，課堂教學(xué)的時間是有限的，只利用課堂時間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是不現(xiàn)實的。而在部編本小學(xué)語文教材中新增了和大人一起讀教學(xué)板塊，教師可以在教學(xué)中聯(lián)合家庭教學(xué)，讓家長可以在放學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生來完成閱讀練習(xí)。例如，教師可以在課后作業(yè)中布置與大人一起讀的《猴子撈月亮》的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長來為學(xué)生講解閱讀材料中不懂的部分，隨后在課堂上讓學(xué)生分享自己與家長一起閱讀的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的閱讀能力還可以增加學(xué)生與家長之間的感情。

小學(xué)語文教學(xué)中為了促使學(xué)生的綜合素質(zhì)可以全面成長，就必須要注重學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會閱讀方法，擴展學(xué)生的知識層次在課后培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能夠達到促使學(xué)生全面成長的教學(xué)目標(biāo)。

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