倪靜

【摘? 要】? 學(xué)習(xí)的最高境界的是自己想學(xué)，教育的最高境界是不需要教，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)在教育中不斷創(chuàng)造并發(fā)現(xiàn)契機(jī)，抓住孩子的興趣點和訴求點，因地制宜地發(fā)掘?qū)W生的主動情感，從傳統(tǒng)的單一傳授知識到進(jìn)一步的傳授學(xué)習(xí)方法，最后進(jìn)行情感升華，提升孩子的學(xué)習(xí)熱情。教是為了不教，主動學(xué)習(xí)成為孩子成就一生的情感態(tài)度價值觀，是我們教育的本質(zhì)和初心。

【關(guān)鍵詞】? 主動學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);以人為本

如今的數(shù)學(xué)教育正在不斷推陳出新，教法越來越廣泛，學(xué)法越來越多樣，信息技術(shù)的發(fā)展給了我們很多教學(xué)輔助工具，我們回歸到教育的本質(zhì)，老師到底要教什么，學(xué)生到底在學(xué)什么？其實知識會枯竭，找到點石成金的方法，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展才是我們教育的本質(zhì)。

一、傳統(tǒng)模式，授之以魚

還記得那道特別的應(yīng)用題，“在一條船上有75頭牛，32只羊，請問船長幾歲？”這就是著名的“船長年齡問題”。法國數(shù)學(xué)教育學(xué)家用此題測試，為許多孩子的結(jié)果而深思，在幾所學(xué)校的測試發(fā)現(xiàn)用兩個數(shù)相加減獲得結(jié)果的比例高達(dá)90%。如今20年過去了，不少教育家重新拿出此題做測試，令人震驚的數(shù)據(jù)出來了，62%。你可能會懷疑，是否有教師的暗示或者是在比較弱的學(xué)校里找了數(shù)學(xué)比較弱的孩子做測試，并非如此，數(shù)據(jù)來自不同學(xué)校不同年級。并且高年級中出現(xiàn)這樣答案的學(xué)生不在少數(shù)。兩個都是毫無指向性的問題其實根本沒有答案，那為什么大家要這樣問，又為什么很多學(xué)生還能胡亂的編出答案來？再者，在教授乘法知識的時候，我們告知學(xué)生，乘法的含義是表示幾個幾相加，那么問題來了：寫出對應(yīng)的算式（1）2個5相加，（2）2和5相加，很多學(xué)生兩個題目的答案都會寫2×5=10，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法之后連最基本的加法題都不會做了呢？其實很多孩子并沒有真正的理解乘法加法之間的聯(lián)系，就好比那道船長幾歲的題目一樣，學(xué)生只不過在機(jī)械重復(fù)老師今天課堂上所講授的結(jié)論，今天我們學(xué)習(xí)了乘法，那么所有題目都應(yīng)是乘法結(jié)論，今天我們學(xué)習(xí)了除法，那么今天作業(yè)的答案就都是除法答案。這是教育的失敗，也是我們最不想看到的結(jié)果。閃閃發(fā)光的金子讓世上無數(shù)人流連忘返甚至癡迷懶惰，卻很少有人想起點石成金的指頭。老師教學(xué)，可不能光想著將自己和書本中的知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生求學(xué)，可不能光想要得到現(xiàn)成知識，時代在發(fā)展，技術(shù)在革新，我們會遇到很多新問題新挑戰(zhàn)，有些同學(xué)死記硬背不思考，是書呆子的學(xué)習(xí)方法。這樣，是趕不上時代、超不過老師的。我們求學(xué)要拿到通往成功彼岸的船票去開啟生涯成就的寶藏。

二、變革理念，授之以漁

“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)”。因此，教師在教會的同時，學(xué)生會學(xué)，掌握方法，將知識掌控于手。即使我們都是小學(xué)教師，但是這個問題，不得不引起我們的深思。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生掌握了“學(xué)”的權(quán)力，擁有了“想”的時間，嘗試了“做”的過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動發(fā)展的過程，引導(dǎo)學(xué)生探究主動，使學(xué)生真正成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人，為“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”打下扎實的基礎(chǔ)。那么怎樣才能讓學(xué)生真正的得到“點金術(shù)”而不僅僅是“金子”呢？小學(xué)階段數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)成為當(dāng)今教育的重中之重。很多時候我們看不到教育的快樂，是因為我們沒有好的策略！從教學(xué)的角度，可否思考，學(xué)習(xí)內(nèi)容能引發(fā)興趣（所以我們推動“創(chuàng)意課程”）;學(xué)習(xí)過程能切合認(rèn)識水平和風(fēng)格差異（所以我們推動“深度教學(xué)”）;教學(xué)策略能注重多元和適切（所以我們推動“課堂轉(zhuǎn)型”）;評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程（所以我們推動“過程性評價”）。如此這般，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，讓“學(xué)習(xí)”超越訓(xùn)練。我們不僅要給學(xué)生一筐魚，更要讓孩子學(xué)會捕魚的方法，學(xué)會舉一反三，一勞永逸，可持續(xù)發(fā)展。

三、主動學(xué)習(xí)，授之以欲

我們的教育理念從授之以魚到授之以漁是一個飛躍的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，并知道了怎樣以小見大舉一反三，對他的學(xué)習(xí)生涯起了很大的幫助，幫助他無論走到哪里遇到什么困難都可以學(xué)會從容應(yīng)對。但這還不夠，數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)一直在更替出新，從“雙基”到“三維”現(xiàn)今提倡的“數(shù)學(xué)（核心素養(yǎng)）”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何理解？這就涉及以下論述：“通過基礎(chǔ)教育，不管接受教育的人將來是否從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的工作，終極目標(biāo)都是一致的：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界?！贝硕挝淖趾芎玫仃U述了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的對照，升華到情感態(tài)度層面的需求，不論是傳授知識還是傳授方法，都很好，但是我們始終忽視了如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的層面，金子也好，點金術(shù)也好，魚也好，漁也好，我們是否想過是學(xué)生自己想要的嗎？孩子如果沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，教育者講再多知識傳授再多方法都是一場空，始終逃不過逼迫式學(xué)習(xí)的宿命，回到教育的初心，本質(zhì)，應(yīng)該是學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)的欲望，為什么要學(xué)習(xí)？我們不能只強(qiáng)調(diào)對知識的傳授，而忽略學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，每個孩子都有自己的思想和意愿，如果一味“強(qiáng)買強(qiáng)賣”，把教育過程變成教師威嚴(yán)脅迫的過程，必然會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)，作業(yè)被動做，導(dǎo)致教學(xué)方向迷失，教學(xué)目標(biāo)喪失，教材低用，課堂無效的尷尬境地。

學(xué)習(xí)的最高境界是自己想學(xué)，教育的最高境界是不需要教，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)在教育中不斷創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)契機(jī)，抓住孩子的興趣點和訴求點，因地制宜地發(fā)掘?qū)W生的主動情感，讓學(xué)生感受到教育不是一件大人要求他去做的事情，而是他自己的人生需求，學(xué)習(xí)是快樂的，是對他一生有益的主動行為，我們的教最終是為了不教。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]盧臻.“雙對話”主動學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)與實施——指向真正學(xué)習(xí)的“教學(xué)評”策略與實踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（Z1）：81-87.