彭紅

摘?要：閱讀是語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的重要方面，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。除此之外，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視力度，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因而重要性不言而喻。如何更好地開展閱讀教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題。基于此，本文針對(duì)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期對(duì)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?閱讀教學(xué)?情境創(chuàng)設(shè)?問(wèn)題引導(dǎo)?朗讀教學(xué)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的獨(dú)特感受和體會(huì)，在思想和情感層面上給予學(xué)生更多的啟迪，以促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)。這就對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了全新的要求，即教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單向灌輸式的閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠更好地與作者達(dá)成情感上的共鳴?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段開展閱讀教學(xué)，以科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，最終達(dá)到提升閱讀教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的制約因素在于興趣的缺失導(dǎo)致對(duì)課堂有意注意的時(shí)間較短，因而教師應(yīng)借助多種手段，通過(guò)多維度地點(diǎn)撥和指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生興趣的建立。而情境教學(xué)作為教師青睞、學(xué)生喜愛的教學(xué)方式和手段，能夠?qū)W(xué)生快速代入到特定的情景中，使學(xué)生自主、自發(fā)地探究知識(shí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借助多媒體等先進(jìn)的教育手段為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、適宜的教學(xué)情景，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感和良好情緒，為高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

例如，以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，鑒于學(xué)生理解能力的限制，他們很難通過(guò)閱讀理解文章所描繪的西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景，我在課堂上給學(xué)生播放了展示西沙群島的視頻，將其湛藍(lán)的海水、繽紛多彩的海底世界生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。對(duì)于沒(méi)有去過(guò)海邊或是海島的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視頻的播放無(wú)疑是有著強(qiáng)大吸引力的。學(xué)生都聚精會(huì)神地觀看著，對(duì)視頻所展現(xiàn)出來(lái)的美景發(fā)出贊嘆聲。在不斷高漲的課堂氛圍中，我也趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，結(jié)合語(yǔ)言文字充分地感知西沙群島的美。如此，便實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的具象化轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬﹂L(zhǎng)久地保留到課堂上，積極參與教師組織的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式過(guò)于單一、固化，往往是教師拿著課本和教參向?qū)W生講解文章的梗概和主旨，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的建立還限制了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不甚理想。問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力和源泉。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的深度思考，在把控課堂教學(xué)時(shí)間的前提下，借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從而激活并提升學(xué)生的思維能力，使閱讀教學(xué)效果在潛移默化中得到提升。

例如，以《掌聲》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，為了使學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)到英子的心路變化歷程，我在完成課文生字詞的講解并讓學(xué)生初讀課文后，給學(xué)生提出了一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，如英子的身體狀況及發(fā)生轉(zhuǎn)變之前的精神面貌是怎樣的？之后的英子發(fā)生了怎樣的變化？促使英子發(fā)生轉(zhuǎn)變的事件是什么？轉(zhuǎn)變之后的英子的精神面貌又是怎樣的？等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)致地閱讀課文，并給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，以便更好地進(jìn)行接下來(lái)的課堂互動(dòng)。如此，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解和認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了積極的影響。

三、朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

朗讀是學(xué)生感知文章思想并與作者產(chǎn)生情感共鳴的重要途徑，是與小學(xué)生年齡特征相符的教學(xué)組織形式。大聲朗讀能夠提升學(xué)生對(duì)課堂的注意力，提升他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，積極組織學(xué)生開展朗讀教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中體會(huì)到文章語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛之情，為高效化語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力的保障。

例如，以《秋天的雨》這篇課文為例，文章以排比句的形式介紹了秋雨的特征，將秋雨的特色和魅力生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)。為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以在完成課堂講解后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并在朗讀的過(guò)程中注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用及對(duì)朗讀節(jié)奏的把握，通過(guò)對(duì)學(xué)生的合理指導(dǎo)，將如詩(shī)如畫的秋雨風(fēng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。如此，通過(guò)開展朗讀教學(xué)，不僅使學(xué)生充分感知到了文章本身的語(yǔ)言美，還使學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升起到了積極的促進(jìn)意義。

總之，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及知、情、義方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，并以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，探究開展閱讀教學(xué)的有效方法和策略，為構(gòu)建高效化的閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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