黃秀瓊

摘?要：隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展革新，我國(guó)一直在進(jìn)行新課程的改革并且倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育，而學(xué)生想學(xué)好其他學(xué)科課程的前提是培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生終身發(fā)展與全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)就是如何更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，但實(shí)際上，我國(guó)處于農(nóng)村的小學(xué)生現(xiàn)今的語(yǔ)文核心素養(yǎng)情況并不容樂觀。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育和其語(yǔ)言實(shí)踐是息息相關(guān)的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橐龑?dǎo)者，學(xué)生為中心的新課改思想觀念，以科學(xué)聚焦學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，采取有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)措施讓班級(jí)上不同水平學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高。本文分析了現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略如何在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行有效的教學(xué)策略可以全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)踐?農(nóng)村小學(xué)生?語(yǔ)文核心素

語(yǔ)文課程不僅是小學(xué)期間的一門基礎(chǔ)的、重要的學(xué)科科目，更是一把重要的鑰匙可以幫助學(xué)生打開智慧的大門。隨著我國(guó)對(duì)新課程進(jìn)行變革的不斷深入與實(shí)行，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)越來越重視。較少的語(yǔ)文閱讀量、較差的書寫習(xí)慣以及口語(yǔ)表達(dá)和寫作能力較差等等都是現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)過程中存在的問題，面對(duì)以上現(xiàn)狀，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要采取有效的教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而使農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)乃至整體的綜合素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣

處于小學(xué)生的年齡階段，其的文化水平剛起步還處于初級(jí)的階段。小學(xué)生都是好奇心非常強(qiáng)烈也十分好動(dòng)活潑的，但是三分鐘熱度也是其特性之一，好奇一切新鮮的人和事卻難以長(zhǎng)時(shí)間保持興趣。而語(yǔ)文是一門對(duì)學(xué)生的審美有一定要求同時(shí)也比較傳統(tǒng)的科目，對(duì)于小學(xué)生來說并不太具備吸引力，往往難以提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)小學(xué)生的這種身心特性，小學(xué)語(yǔ)文的教師要通過各種創(chuàng)新的課堂教學(xué)策略來激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)《拍手歌》這首富有時(shí)代氣息的兒歌時(shí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，著力把課文讀通、讀順、讀熟，在讀“熟”上要花很大工夫。不僅僅是讀懂課文，還要讀熟，讀熟了才能把課文的語(yǔ)言讀到學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)里，讀熟了學(xué)生才能真正感受到漢語(yǔ)的語(yǔ)感，感悟詩(shī)歌里面包含的很多漢語(yǔ)知識(shí)，比如說語(yǔ)言的優(yōu)美，詩(shī)歌的節(jié)奏、詩(shī)歌的押韻等等，反復(fù)朗讀，讀熟了才能夠讓學(xué)生真正感染，這是語(yǔ)感的培養(yǎng)，非常重要。朗讀過程也是認(rèn)讀技能的訓(xùn)練過程。讀正確、讀流利必須具備熟練的閱讀技能，必須是一行一行地掃讀，從而使學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言的魅力。教師可以加強(qiáng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，同時(shí)在我國(guó)的小學(xué)課堂教學(xué)中最為常用到的就是提問方式的教學(xué)，這種教學(xué)模式確實(shí)可以通過各種有趣的提問技巧和方式，在一定程度上活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，吸引其注意力。設(shè)置問題的時(shí)候要考慮到問題的特性、層次性、科學(xué)性以及開放性等等，營(yíng)造一種平等民主的課堂氛圍，老師把每一位學(xué)生看成一個(gè)正在快速發(fā)展中的人，在教學(xué)課堂上需要用部分時(shí)間為學(xué)生提供幾次自我活動(dòng)以及思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正地成為教學(xué)課堂中的主人。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如，在講《匆匆》這篇課文時(shí)，在對(duì)課文中生字和新詞匯認(rèn)識(shí)和積累的基礎(chǔ)上需要讓學(xué)生對(duì)課文里的情感能深刻體會(huì)，這里教師就可以分層次地設(shè)置問題，從日子匆匆的，過得飛快循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考人生的匆匆，并給學(xué)生時(shí)間去自己思考和互相探討。因此在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師要從小學(xué)生的特性、課堂的目標(biāo)和實(shí)際生活多方面出發(fā)來精心設(shè)置課堂教程策略，才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愛上語(yǔ)文這門學(xué)科，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、品味詩(shī)詞，感受漢語(yǔ)言古典美

中國(guó)五千年文明的文化載體就是漢語(yǔ)語(yǔ)言，漢語(yǔ)里有著五千年的歷史文化底蘊(yùn)和燦爛文明。古詩(shī)詞就是傳承至今的中華民族語(yǔ)言精髓，我國(guó)對(duì)學(xué)生中華傳統(tǒng)文化的教育十分重視，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課本中就有著許多廣為流傳、膾炙人口的古詩(shī)詞，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材中的這些古詩(shī)詞去仔細(xì)品讀從而感受體會(huì)古詩(shī)詞中含有的古典文化美，同時(shí)正確地理解古詩(shī)詞作者想要表示的思想內(nèi)容，對(duì)作者的情感表達(dá)進(jìn)行深入分析、挖掘，待學(xué)生完全掌握后再通過課堂訓(xùn)練來將這些古詩(shī)詞運(yùn)用于日常生活的語(yǔ)言實(shí)踐中去。教師在進(jìn)行我國(guó)著名詩(shī)人納蘭性德《長(zhǎng)相思》的教學(xué)期間，詩(shī)詞中有句“山一程，水一程”中將納蘭性德對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)出來了，下一句“風(fēng)一更，雪一更”通過對(duì)景色的描寫，和“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”互相呼應(yīng)更加強(qiáng)作者對(duì)家鄉(xiāng)濃厚的想念表述了出來，這期間，教師要先對(duì)詩(shī)中描寫的“風(fēng)一更，雪一更”進(jìn)行深入的講解，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生從中感受、體會(huì)詩(shī)人納蘭性德想要表達(dá)的思想感情，除此之外，教師還可以在講解完詩(shī)詞的含義后，組織小學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生在對(duì)話中融入剛剛學(xué)到的詩(shī)詞與情感，這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生更深入地了解到古典文學(xué)古詩(shī)詞的美。

三、搭建各種情景鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

可塑性強(qiáng)是處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生所具備的特性之一，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師要注重小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培育，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)建多種有效的語(yǔ)文情境來培育學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐的能力。例如，在進(jìn)行我國(guó)著名詩(shī)人張籍《秋思》的教學(xué)期間，教師可以結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)一段情境對(duì)話，再指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中融入所學(xué)古詩(shī)的情感和詩(shī)句，通過教師形象的講解，學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞中所描寫出的秋天美麗景色里，仿佛身臨其境，讓學(xué)生的情感達(dá)到共鳴，在此環(huán)境下，學(xué)生的情感有所波動(dòng)，對(duì)古詩(shī)詞《秋思》作者傷秋、悲秋的情感更容易體悟。在這整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，很好地發(fā)揮了其創(chuàng)新性和創(chuàng)意性，通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中更好地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為語(yǔ)言實(shí)踐能力小學(xué)語(yǔ)文教師，想要在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力得到有效提升，教師的積極引導(dǎo)十分重要。教師通過各種有效的教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，進(jìn)而使農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)乃至整體的綜合素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]施雅敏.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2016（19）：40-40.

[2]施春滿.關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].新課程·中旬，2017（9）：31.

[3]余燕燕.提升小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（23）：61.

[4]劉碧.加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2017（47）：104.