賈靜

摘?要：科學學科是小學教育的重要組成部分，是切實對學生的長期發(fā)展造成深遠影響的關鍵要素。因此，小學教師在實際開展科學學科教學活動時，應有意識地提高課堂教學質(zhì)量和效率，并有效營造出良好學習氛圍，最大程度保證小學科學學科教學任務的完成。本文旨在淺談構建小學科學高效課堂的重要性和具體可實施的策略。

關鍵詞：小學科學?高效課堂?常見策略?具體研究

引言

科學學科是通過調(diào)動學生學習興趣來對其綜合發(fā)展起促進培養(yǎng)作用的重要科目。相關教學工作人員及時高效地對學生進行科學思維培養(yǎng)教育，帶領學生自主進行深度科學規(guī)律探索，是適時引導其構建出適應社會發(fā)展需要的全局認知能力和綜合良好素質(zhì)的有效措施。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展進步，社會對人才的要求越來越嚴格。所以，教師應正確認識到學校教育的發(fā)展趨勢，擔負起在小學階段鍛煉培養(yǎng)學生科學啟蒙能力的重任。

一、小學科學高效課堂構建意義

小學階段是學生發(fā)展的初級階段，也是教師對學生采取學科啟蒙思想培養(yǎng)措施的高效階段。因此，小學科學教師應有效抓住這一特點，實際根據(jù)課堂教學特點，及時構建出高效課堂，最大程度實現(xiàn)小學科學學科教育意義。小學科學學科具有啟發(fā)學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生觀察能力、鍛煉學生分析問題和解決問題的特性，是循序漸進引導學生自主進行綜合素質(zhì)提高的重要因素。在小學科學快速發(fā)展的基礎上，適時構建起高效課堂，是最大程度為小學科學學科給予支撐的有效措施，也是切實保障其課堂教學質(zhì)量和效率的重要辦法。

二、小學科學課堂教學中存在的常見問題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高

在傳統(tǒng)教學觀念中，大多數(shù)教學單位把科學學科歸類為副科，不僅沒能受到高教學重視，也沒能高效采取系列針對性措施幫助提高其課堂教學質(zhì)量，甚至忽視其對于學生綜合發(fā)展的重要性。所以，實際對學生進行科學學科知識教授的教師大多都不是該專業(yè)的人才，一般都是由其他任課教師兼職。這使得教師不能具體高效地對學生進行知識講解，也就導致學生無法通過課堂學習來培養(yǎng)自身科學創(chuàng)新思維和能力。實際施教人員自身專業(yè)素質(zhì)不夠高，實際課堂教學質(zhì)量和效率也就無法得到提高。

2.缺乏實踐教學

小學科學學科是一門綜合性較強的學科，是高效將理論知識與實踐操作進行有機結(jié)合的重要體現(xiàn)。因此，教師在實際開展教學活動時，應具體將這兩個因素特征進行適當融合，以求最大程度培養(yǎng)學生的全面適應能力。但就實際教學情況而言，大多數(shù)小學科學教師不能充分認識到實踐教學活動對于其學科發(fā)展的重要性，也就不能及時高效地引導學生進行實踐技能鍛煉。學生缺乏系統(tǒng)的實踐操作訓練，自身操作能力無法得到有效培養(yǎng)。

3.課堂教學活動設置安排不合理

小學科學教師在實際教學活動實施時，不能對教學活動安排進行清晰科學、合理的規(guī)劃，導致教學缺乏目的性，無法針對學生發(fā)展需求切實對其進行培養(yǎng)提升。學生在沒有深刻理解學科教學內(nèi)涵時，只能被動地跟隨教師參與學習活動，不能及時有效調(diào)動自身主觀學習能力，這就導致教學實際效果不佳。

三、 具體構建小學科學高效課堂的策略

1.重視課前準備工作

課堂是系列教學措施的重要實施場所，提前高效地做好課前準備工作，是最大程度保證課堂教學活動順利有序開展的重要辦法。因此，教師在實際進行小學科學高效課堂構建工作時，應有意識地提高對課前準備工作的重視，并適時采取相應舉措，幫助學生有效奠定學習基礎，以一種輕松的狀態(tài)參與課堂學習活動。對于教師而言，課前準備工作不僅僅是指教案整理，更多的是指其全面掌握教學內(nèi)容的深度和拓展寬度，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，適當增強課堂教學針對性。例如，教師在對自然界相關知識進行講解時，提前給學生布置預習作業(yè)，鼓勵和引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的花草植被，并對其進行資料收集和整理工作。這能夠有效幫助學生構建起自己的植被知識體系，也能在一定程度上拓寬學生的知識獲取渠道，為其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定一定技能基礎。

2.創(chuàng)新教學方式

在傳統(tǒng)教學中，教師過分地強調(diào)自身課堂核心地位，不能充分尊重學生的學習主體地位，使得學生只能被動地對教師輸出知識進行吸收，不能充分培養(yǎng)自身主觀學習能動性。具體施教人員應正確認識到小學科學學科開設的意義，深刻理解其對于社會人才培養(yǎng)的關鍵作用，進而為小學科學學科高效課堂構建提供支持。所以，教師應及時高效地轉(zhuǎn)變教學方式，認識到自身教學引導者的地位，適當增加課堂互動環(huán)節(jié)，增加師生交流機會，這樣不僅有利于教師及時掌握學生發(fā)展動向，也能在一定程度上鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力。尤其對于小學階段的學生來說，他們處于人生發(fā)展的初期階段，未來前進方向不明確，在這時對其學習能動性進行有針對的培養(yǎng)提升，是切實幫助其后續(xù)學習活動有序開展的關鍵因素，也是間接幫助構建高效課堂的重要舉措。

例如，教師在對“鐵生銹”的相關知識進行講解時，可以邀請學生就自身生活經(jīng)驗來談談自己對該章節(jié)知識學習的認識，再有意識地引導學生對“鐵生銹”這一現(xiàn)象的存在原因進行猜測。在有效培養(yǎng)學生學習興趣的同時，集中學生的課堂注意力，為高效課堂的構建增加有利條件。教師面對學生可能出現(xiàn)的五花八門的答案，應注意自己的言行和態(tài)度，要有耐心的引導其探索正確答案。

結(jié)語

綜上所述，及時構建小學科學高效課堂，是切實適應新時期教育事業(yè)發(fā)展要求的重要舉措，也是有效幫助提升其實際教學質(zhì)量和效率的可實施辦法。在小學階段在開設科學學科，是高度適應新課改提出的全面培養(yǎng)計劃的關鍵舉措，也是有效幫助學生從小建立起科學學習和探究興趣的具體可實施辦法。因此，小學科學教師應充分認識到該學科對于小學生綜合發(fā)展的重要性，并有針對性地采取系列措施增加課堂高效性，最大程度體現(xiàn)小學科學教育的啟蒙作用。

參考文獻

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