馬才

摘?要：小組合作學(xué)習(xí)策略是教育教學(xué)中一種非常重要的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、團(tuán)結(jié)合作能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效率的意義深遠(yuǎn)，在初中化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略展開教學(xué)。本文主要從科學(xué)劃分化學(xué)學(xué)習(xí)小組、合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)小組合作環(huán)節(jié)把控、做好學(xué)后評(píng)價(jià)及其總結(jié)等方面進(jìn)行具體分析，探究小組合作學(xué)習(xí)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，教師應(yīng)該結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)際情況，靈活選擇和應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)?初中化學(xué)?學(xué)習(xí)小組?學(xué)習(xí)目標(biāo)?學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程教學(xué)中，由于初中化學(xué)教師隊(duì)伍的認(rèn)知水平與專業(yè)素養(yǎng)等方面的限制，導(dǎo)致很多教師運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然能夠快速講解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、快速完成教學(xué)任務(wù)，但是不利于啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維與理性精神，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，無法發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，無法讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中探究化學(xué)知識(shí)形成的全過程，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。在新課改的背景下，主要的教學(xué)理念中融入了“突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。因此在初中化學(xué)教學(xué)中需要切實(shí)落實(shí)這些教學(xué)理念，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。

一、科學(xué)劃分化學(xué)學(xué)習(xí)小組

初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，教師首先需要科學(xué)劃分化學(xué)學(xué)習(xí)小組，主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)劃分：一是化學(xué)教師需要主導(dǎo)小組的劃分，根據(jù)平時(shí)的觀察、考試成績(jī)和溝通交流，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的個(gè)性品格、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等劃分學(xué)習(xí)小組，一般可以5人為一組分為若干組;二是由教師根據(jù)各小組反饋情況指定一名組織能力強(qiáng)、具有責(zé)任心的學(xué)生為小組長(zhǎng);三是做好責(zé)任分工，注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織與協(xié)調(diào)能力，注意培養(yǎng)各小組形成良好的合作習(xí)慣。教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)與實(shí)際情況，運(yùn)用以上方式進(jìn)行科學(xué)劃分小組。

二、合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組劃分之后，教師就應(yīng)該根據(jù)初中化學(xué)的課程內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略開展化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，只有讓每個(gè)小組明確了合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)各小組進(jìn)行分工合作，在合作學(xué)習(xí)與共同探究中解決問題、完成任務(wù)。

例如，在人教版初中化學(xué)“燃燒和滅火”的課程教學(xué)中，本課的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面：了解燃燒需要的條件、滅火的原理及其方法;能夠運(yùn)用燃燒和滅火的知識(shí)解決生活相關(guān)的問題;培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)方法、合作學(xué)習(xí)方式探究知識(shí)的能力。教師可以根據(jù)以上的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為班級(jí)小組分配任務(wù)：首先是提出問題，讓各小組猜想和假設(shè)燃燒需要的條件，比如可燃物、氧氣、濕度和必要的溫度等;其次是讓各小組根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以及通過分工合作具體進(jìn)行本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)過后進(jìn)行交流與探討;再次是讓各小組進(jìn)一步探究燃燒的條件，比如對(duì)比白磷和紅磷的實(shí)驗(yàn);最后是讓各小組探究滅火的原理和生活中滅火的方法，以及生活中滅火的注意事項(xiàng)和如何在火災(zāi)中進(jìn)行逃生。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)以上類似的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于進(jìn)一步開展教學(xué)。

三、加強(qiáng)小組合作環(huán)節(jié)把控

在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，教師還應(yīng)該加強(qiáng)小組合作環(huán)節(jié)把控，只有把控好了小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，才能確保小組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)步運(yùn)行。

在小組合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生積極思考、積極參與合作學(xué)習(xí)、積極參與探究活動(dòng)，但是也有一部分學(xué)生卻討論與化學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，并沒有在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法和意見。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)與探究情況，注意監(jiān)督與指導(dǎo)，時(shí)常走到小組中間，關(guān)注各小組的探討過程;同時(shí)在讓各小組的回答問題和展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，還應(yīng)該輪流提問，以此檢驗(yàn)成果。例如在上面“燃燒與滅火”的課程中，關(guān)于探究滅火原理的實(shí)驗(yàn)，各小組運(yùn)用各種方法熄滅蠟燭之后，教師可以提出問題：從熄滅蠟燭的方法中可以得到怎樣的滅火原理？教師可以根據(jù)各小組學(xué)生的回答情況了解各小組的合作學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)遇到一些不解之處，因此教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決這些問題，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如“二氧化碳的制取研究”課程中，各小組通過合作學(xué)習(xí)了解了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理后（CaCO+2HCl===CaCl+HO+CO↑），在各小組在具體展開實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的一些注意事項(xiàng)，以此提高小組合作完成實(shí)驗(yàn)的效率。比如，教師可以指導(dǎo)各小組檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性;還可以指導(dǎo)各小組在加入藥品時(shí)需要先加入固體、再加入液體;又可以指導(dǎo)各小組在驗(yàn)證得到氣體是否已滿時(shí)，應(yīng)該將燃燒的木條放置在集氣瓶口，如果熄滅說明滿了。

四、做好學(xué)后評(píng)價(jià)及其總結(jié)

教師指導(dǎo)各小組通過合作學(xué)習(xí)的方式完成化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就應(yīng)該做好學(xué)后評(píng)價(jià)及其總結(jié)工作，根據(jù)各小組在探討過程中的表現(xiàn)、小組成員回答問題情況、知識(shí)的展示情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該多進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)突出的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的小組應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?、向?yōu)秀的小組學(xué)習(xí)。

在課后的總結(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和問題解答結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，注意突出課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而作出更為完善的總結(jié)，以此幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)，形成利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，建立化學(xué)知識(shí)體系。比如在“二氧化碳的制取研究”課程總結(jié)中，教師可以進(jìn)行以下總結(jié)：一是選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)物與反應(yīng)條件，二是選擇和設(shè)置合適的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置，三是實(shí)驗(yàn)結(jié)尾時(shí)注意驗(yàn)證所得的氣體。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)策略在初中化學(xué)教學(xué)中具有深入而廣泛的應(yīng)用，教師應(yīng)該結(jié)合初中化學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，通過落實(shí)科學(xué)劃分化學(xué)學(xué)習(xí)小組、合理創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)小組合作環(huán)節(jié)把控、做好學(xué)后評(píng)價(jià)及其總結(jié)等策略，更好地引導(dǎo)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)中探究化學(xué)知識(shí)、完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)和解決化學(xué)問題，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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