黃蕓香

【摘要】高效初中生物課堂的優(yōu)勢是幫助全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，提升學生以“興趣”為基礎的自主學習能力。構(gòu)建高效初中生物課堂要求教師以學生興趣為基礎，突破傳統(tǒng)課堂教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，始終以“興趣”為基礎，充分發(fā)揮生物的學科特點，構(gòu)建有源之水、有本之木的高效初中生物課堂。

【關鍵詞】興趣? ?高效? ?初中生物課堂

【中圖分類號】G633.91

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-051-01

以學生“興趣”為基礎開展的教學活動，能夠培養(yǎng)初中生對生物這門學科的學習熱情，有效挖掘?qū)W生學習潛能、構(gòu)建高效初中生物課堂。教師可以通過設定特殊教學情景，引導學生透徹理解課本知識，熟練掌握應用實驗方法，走好入門第一步。探索出培養(yǎng)初中生生物學習興趣，構(gòu)建高效初中生物課堂的有效措施。

一、設定特殊教學情境，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)課堂教學中，教師認為只要讓學生提問，就能達到培養(yǎng)學生學習興趣的目的，并不注重問題的質(zhì)量和探究意義，導致不僅沒有激發(fā)學生學習興趣，課堂教學效率反而大幅下降。所以，教師應當大膽突破傳統(tǒng)教學模式，不能強制學生提問或直接將問題丟給學生，而應當通過啟發(fā)積極引導式教學，利用特殊教學情境，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效學習課堂。

例如，在學習“基因在親子代間的傳遞”時，教師可以設定一個情境，讓學生回家觀察自己與父親母親長相相似的地方有哪些，有哪些地方像父親哪些像母親。通過規(guī)定特殊情境，讓學生自己在情境中發(fā)現(xiàn)分析問題尋找答案，有利于充分調(diào)動學生求知欲、激發(fā)學生學習興趣。在課堂教學中中，學生會因為想知道答案而認真聽課，通過設定特殊情境讓學生以自身好奇心為出發(fā)點，帶著疑問學習，是具有強烈目的性和針對性的教學方式。

和生活緊密相關的問題最易激發(fā)學生求知欲，而生物的學科特點就是與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。在倡導教育改革的今天，應采取多種新穎方式激發(fā)學生興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。教師在課堂教學過程中將書本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，設定特殊問題情境，有助于激發(fā)學生求知欲，讓學生對枯燥乏味的書本知識產(chǎn)生強烈的好奇心，幫助學生從多個維度理解所學內(nèi)容，同時也有助于激發(fā)學生求知欲，使學生明白知識來源于生活又回歸生活、學有所用的本質(zhì)。

二、學生為主，實踐為輔，激發(fā)學生學習興趣

知識之島越大，好奇的海岸線就越長。在傳統(tǒng)教學模式中，教師負責提出分析解決問題，學生豎起耳朵聽就可以。這樣直接導致學生在課堂教學中參與感極低，教學地位過于被動，教學質(zhì)量直線下降。在提倡教育改革學今天，高效高質(zhì)量的教學模式是以學生“興趣”為基礎，學生掌握課堂主動權，以學生為主導，讓學生主動發(fā)現(xiàn)提出分析解決問題，提高學生學習興趣。此外，問題源于生活，而生物與生活密不可分，所以教師在知識的講解之前，可以讓學生分享在生活中發(fā)現(xiàn)的新問題。

例如，學習“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”時，教師完全可以將主導權交還給學生，讓學生自主思考同一棵樹上的樹葉為什么會有不同紋理，為什么大部分樹葉是綠色的。若只用語言講解，學生不容易理解，教師可以講解真實植物的生長過程。生物從本質(zhì)上來講是一門實踐性非常強的學科，實踐活動有助于學生更直觀的理解書本上生硬的知識，有效提高課堂教學質(zhì)量。

教師利用實驗現(xiàn)象講解知識更有利于學生吸收，而學生自己動手參與試驗更有利于增強學生參與感，提高學習主動性。課堂教學以學生為主、實踐為輔，可以激發(fā)學生好奇心，培養(yǎng)學生日常生活中對事物的觀察力分析力，將課堂主導權交還給學生，有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生求知欲，有利于以學生興趣為基礎，構(gòu)建高效初中生物課堂。

三、加強學生自主實驗教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生在教師指導下做生物實驗，相比于書本中生硬的文字，學生更容易深入理解所學知識，了解實驗的基本方法和操作步驟。因此在教學過程中教師要重視學生自主生物實驗課，教師必須解放思想，改變傳統(tǒng)教學模式中教師掌握實驗絕對主導權，讓學生照樣子模仿的教學模式，給學生充分的自主實驗權，并且肯定學生的實驗成果，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。

例如，學習“生物的遺傳與變異”這部分內(nèi)容時，教師可以在正式講解之前讓學生在自己所住社區(qū)，或是家庭成員內(nèi)部進行遺傳病的簡單調(diào)查，并做簡單記錄，在課堂教學中展示調(diào)查成果。在課堂之外，學生可以利用所學知識，給家人、朋友、鄰居講解預防遺傳病，降低發(fā)病風險的知識。讓學生自主進行實驗調(diào)查的教學模式能使學生在鞏固所學知識的基礎上，激發(fā)學習興趣，提升課堂學習效率。

學生自主做實驗是生物課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，也是更容易讓學生接受的教學方法。教師在教學過程中積極組織和指導學生進行自主實驗，有助于激發(fā)學生學習的求知欲，使學生在緊湊的課堂教學之外也可以靠自己積累的經(jīng)驗以及學習方法學習新知識，同時培養(yǎng)學生學習主動性，讓學生自發(fā)學習、積極思考。自主動手實驗有利于以學生興趣為基礎，提升課堂教學質(zhì)量與效率，構(gòu)建高效生物課堂。

四、總結(jié)

生物科學是社會醫(yī)療體系的基礎，當前生物科學對人才的需求不斷上升，作為生物科學入門級別的初中生物就極其重要。因此，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率的初中生物課堂，教師應當在遵循原有教學規(guī)律的本質(zhì)上，大膽突破傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變課堂教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣，并以此為基礎不斷激發(fā)學生的求知欲，以學生“興趣”為基礎，構(gòu)建高效初中生物課堂。

【參考文獻】

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[3]將初中生物課堂延伸到生活當中[J].榮松.吉林教育.2016（26）