李衛(wèi)東

摘?要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識、感悟、理解、并培養(yǎng)良好語感的重要手段，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功。本文立足小學(xué)一年級，對朗讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：一年級;小學(xué)語文;朗讀;問題;指導(dǎo)方法;習(xí)慣;思想感情

在語文教學(xué)中有效地運用朗讀，將大大提高語文課堂的有效性，不過，對朗讀能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)一項長期的工作。為了幫助學(xué)生贏在起點，朗讀能力的培養(yǎng)得從小學(xué)低年級就開始抓起。然而對于低年級的學(xué)生來說，朗讀能力的提高也不是一件簡單的事，它需要老師精心的指導(dǎo)與點撥，還有賴于教師不斷地結(jié)合學(xué)生及教學(xué)實際進(jìn)行創(chuàng)新。

一、語文朗讀教學(xué)存在的問題

（一）教師對低年級朗讀要求不明確，學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成

特別是疫情期間，學(xué)生在家里上課，老師更難指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在三個方面，其一是對“讀正確”的概念不甚明了，教材中所出現(xiàn)的一些輕聲，以及變調(diào)在處理上不夠恰當(dāng)，訓(xùn)練過程也較為模糊。其二是不管學(xué)生是一字一字分開讀（數(shù)讀），或是一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，或是讀破句，未引起足夠的重視，沒有辦法及時指正。一般指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課文的朗讀時，只是一味地強調(diào)有感情地朗讀，不能融理解、感悟為一體，朗讀的整體效果并不佳。其三是當(dāng)對于一些情感比較明顯熱烈的句段，學(xué)生只是單純的加重語氣。而事實上，并不是這樣簡單。要凸顯其感情效果，需要多種朗讀技巧的綜合運用。

（二）教師朗讀認(rèn)識不到位，朗讀指導(dǎo)方法少

老師課下交流的時候已經(jīng)認(rèn)識到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法比較單一，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒有行之有效的方法，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。另外一點就是在評價上來說，也過于單一。學(xué)生朗讀完之后，只是給予“讀得不錯”這種評語。不能從細(xì)節(jié)上給予學(xué)生評價和指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀技巧也無從提高。

（三）教師指導(dǎo)朗讀的形式太單一，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

朗讀是一種思維和語音的綜合活動，這就要求我們將眼睛、耳朵、大腦同時調(diào)動起來。它能夠把沒有聲音的文字化為美妙的語言，顯現(xiàn)出文本的情感和思想，感染人、啟發(fā)人。平常上課為了節(jié)約時間，一般只讓幾個朗讀能力強的學(xué)生讀，而相當(dāng)大部分學(xué)生成了聽眾。在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數(shù)學(xué)生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱?，F(xiàn)在在線上教學(xué)更難把控學(xué)生的朗讀情況，大多為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，泛泛地讀一讀，也不清楚學(xué)生讀得怎么樣。

二、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)方法

（一）養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，扎扎實實打好朗讀基礎(chǔ)

對于一年級學(xué)生來說，一開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣至關(guān)重要。讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，首先應(yīng)該從“讀得正確”抓起。一年級學(xué)生朗讀技巧生疏，在朗讀的過程中經(jīng)常犯錯，所以有一些畏難的心理。因此，要讓學(xué)生“讀得正確”，我經(jīng)常幫助學(xué)生掌握一些必要方法。

多做范讀。范讀，是對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，低年級的學(xué)生尤為喜愛模仿。教師的范讀就是為學(xué)生提供一個模仿的范本。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\用范讀，對于學(xué)生來說有著很大的助力。為此我們班的學(xué)生每天在群里讀書打卡，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互評價。老師及時表揚讀的優(yōu)秀的學(xué)生，讓孩子們有好的參考。同時播放每篇課文的語音視頻，讓學(xué)生跟讀，這樣一點一點的讓學(xué)生打好朗讀基礎(chǔ)。

我還經(jīng)常把長句子進(jìn)行劃分，讓學(xué)生明白在哪停頓，然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生讀起來就輕松多了。這樣從嚴(yán)要求，持之以恒，就為流利地有感情地朗讀打好了基礎(chǔ)。

（二）通過啟發(fā)想象，讓學(xué)生體會課文的思想感情，讀準(zhǔn)語調(diào)

讀得正確、流利了，還要繼續(xù)向讀得有感情、有韻味努力。要做到這一點，必須是基于對所讀文本的深入理解，怎樣才能達(dá)到理解文本呢？一年級學(xué)生思考事物是比較直觀的，基于這一特點，我們可以借助圖畫，構(gòu)建文本中情節(jié)和形象，幫助學(xué)生較好地理解課文基本內(nèi)容。如《冬天是個魔術(shù)師》一課，在理解文本中，要讓學(xué)生反復(fù)自由小聲讀，讀正確、讀流利，進(jìn)而讀出語感來。讀的時候，可以讓學(xué)生一邊讀，一邊想象其中描繪的畫面，使語言形象思維都得到發(fā)展。同時，一年級學(xué)生年級尚小，很難保持長久的注意力，枯燥的讀書方法只會不斷消磨學(xué)生的讀書興趣。所以，我們的教學(xué)方法應(yīng)該盡可能巧妙有趣，以調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引起他們的興趣。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生選擇不同的形式來表現(xiàn)自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、畫畫，取得了較好的效果。如《快樂的小公雞》等課文故事性都很強，運用故事演講形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過表演朗讀，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，還有助于學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。

總而言之，朗讀訓(xùn)練是一年級語文教學(xué)的靈魂，會讓學(xué)生一生受益。作為語文教師，要不斷從實踐上和理論上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時也要努力培養(yǎng)自己的朗讀能力，能給學(xué)生們好的朗讀示范。

參考文獻(xiàn)：

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