廖波霞

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展推動了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，逐漸在我國各個領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，將成為社會未來發(fā)展的必然趨勢，為我國教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展方向。如今，運用信息技術(shù)進行小學(xué)語文教學(xué)成為了普遍現(xiàn)象，對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)意義重大。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語文教學(xué);深度融合

引言：

隨著我國教育的不斷深入改革，新課程改革背景下明確指出要大力提倡信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，利用多媒體信息技術(shù)實施多樣化教學(xué)，提高課堂效率。應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)符合現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展，作為教育中的輔助工具，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文分析了現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性，提出了幾點參考建議。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

（一）活躍語文課堂氣氛

現(xiàn)階段的學(xué)生的教育中，家長和教師都將學(xué)生的考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位，并且將這種教育理念灌輸給學(xué)生，不但不利于學(xué)習(xí)成績的提高，反而會增加他們的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式不適合學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合新課程改革下國家對學(xué)生教育的要求。而信息技術(shù)的應(yīng)用，符合現(xiàn)代學(xué)生的實際要求，能夠很好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)中的樂趣，這樣有利于引導(dǎo)他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，進而提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率^[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，通過運用多媒體輔助教學(xué)，將語文知識內(nèi)容以圖片、動畫、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們語文的學(xué)習(xí)興趣，有利于集中學(xué)生在課堂聽課時的注意力，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更符合小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。此外，信息技術(shù)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生活躍思維，可以進一步鞏固他們對基礎(chǔ)知識的掌握能力，提高學(xué)生的記憶力。

（三）拓展學(xué)生的視野

新課程改革要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣才符合信息時代社會對學(xué)生的發(fā)展要求。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)上大部分學(xué)習(xí)資源都具有共享性，讓學(xué)生不再僅僅拘泥于課堂所學(xué)的知識，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，幫助他們形成文學(xué)素養(yǎng)，提高文學(xué)知識的積累量，為語文學(xué)習(xí)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的教學(xué)策略

（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)具有方便、快捷、資源豐富全面的特點，對于語文教學(xué)而言，導(dǎo)入課程內(nèi)容是一節(jié)課的開端，更是影響整節(jié)課效率的關(guān)鍵，因此如何準(zhǔn)確找到課程內(nèi)容的切入點，就成為了語文教師最大的困難。而信息技術(shù)的協(xié)助，則能夠幫助教師減輕壓力，通過在網(wǎng)絡(luò)中搜集學(xué)生感興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源，就可完成快捷和高效的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生隨著自己的趣味點進入學(xué)習(xí)之中，從而保持整節(jié)課的專注和認(rèn)真，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合^[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師可以將剪輯好的濟南的景色作為課程的導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞濟南冬天的美景，觀看后用“濟南的冬天美不美，那讓我們共同領(lǐng)略一下作者筆下的濟南冬天美景吧”引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生對于圖像具有較高的敏感性，因此會產(chǎn)生好奇心，教師要借助學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境課堂

恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蚪o學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受文章中所表達的情感，找到情感共鳴，有利于學(xué)生挖掘文章的深層內(nèi)涵。但是，創(chuàng)設(shè)情境時教師要根據(jù)課文的內(nèi)容，盡可能地用語言描述帶動學(xué)生的情緒，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用新鮮感保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一方法不宜長期使用，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔?，這是一篇具有物理色彩的文章，學(xué)習(xí)前可以給人無限的遐想空間，可以先讓學(xué)生思考一個問題：“你們覺得地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗俊苯又處熆梢杂枚嗝襟w演示“牛頓通過蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力”的物理定律，也可以播放一些其他說明地心引力作用的小動畫，讓學(xué)生們切身感受，初步了解“地心引力”的物理常識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點

小學(xué)階段學(xué)生還沒形成對知識的認(rèn)知，而漢語的表達方式又過于復(fù)雜，因此在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會存在理解上的困難和阻礙，這就形成了很多教學(xué)難點，通常表現(xiàn)在課文中的深層情感挖掘，或者詩詞文言中的意境體會，傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只能通過口頭講解讓學(xué)生盡量聽懂學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容，或者要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容背下來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難提高^[3]。以北朝民歌《敕勒歌》為例，大部分學(xué)生能夠?qū)?nèi)容背下來，但是對于詩歌的具體含義不能做到深入理解，這也是教學(xué)中的難點內(nèi)容，教師可以通過多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽壯美的草原風(fēng)光，深切體會“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”所描繪的草原壯麗富饒的風(fēng)光，加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生體會敕勒族人對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)出學(xué)生的愛國之情。通過這樣的方式，有助于幫助學(xué)生降低古詩背誦的難度，讓學(xué)生能夠通過自身的理解，加深對詩詞含義的理解，提高學(xué)生的記憶力。

（四）教師要將網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的整合

網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)資源豐富，能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，為學(xué)生提供方多元化的學(xué)習(xí)資源。教師在備課的時候，可以整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)資源，并將這些資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，總結(jié)適合他們的教學(xué)方法，并制定科學(xué)的教學(xué)方案，從提高教師自身的綜合素養(yǎng)出發(fā)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師要提高對信息技術(shù)應(yīng)用的重視程度，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)進行深度融合，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展，進而實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻：

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[3]裴冉[1]，.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2019，0（16）.