李婷婷

摘? 要：美術(shù)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育以及情感陶冶的載體。在素質(zhì)教育理念逐漸深入人心的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)這一理念被廣泛提及，且被作為重要的目標(biāo)貫徹于課堂教學(xué)始終。如何摒棄傳統(tǒng)單一、固化美術(shù)教學(xué)模式的束縛和限制，將核心素養(yǎng)理念貫徹到教學(xué)中，成為教師關(guān)注的話題?；诖?，本文就此為論題，針對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展教學(xué)提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);多媒體技術(shù);生活化資源;賞識化教育

美術(shù)核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中所需具備的一些基本素質(zhì)和能力以及關(guān)鍵性的品格，具體包括圖像識讀能力、審美實(shí)踐能力、藝術(shù)創(chuàng)新自信等方面內(nèi)容。開展以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，能夠在增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識了解和認(rèn)知的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的形成和發(fā)展，進(jìn)而對提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力產(chǎn)生積極的影響。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)深入探究在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法和策略，將美術(shù)的審美教育意義和作用充分發(fā)揮出來。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)圖像識讀能力

圖像識讀能力具體是指學(xué)生運(yùn)用比較、聯(lián)系的方式感受美術(shù)作品內(nèi)涵和意義，從而對圖像的造型、肌理、色彩等方面特征進(jìn)行綜合感知的能力。小學(xué)生由于受自身身心發(fā)展特征的限制，缺乏對美術(shù)作品深入理解的能力，教師在課堂上單純講解美術(shù)理論知識的做法也難以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)。而多媒體本身具有的集聲、像、色于一體的優(yōu)勢，則為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了無限可能。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖文并茂的課堂情境，讓學(xué)生在生動情境的感染下深入、全面地了解美術(shù)作品，使學(xué)生的圖像分析和辨別等識別能力得以形成和發(fā)展起來。

例如，以“彩墨家園”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國畫的山水畫中樹和葉的畫法，增強(qiáng)學(xué)生對筆墨用法和濃淡的了解和認(rèn)識。為了更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以在完成相關(guān)理論知識的講解后，利用多媒體給學(xué)生展示一些經(jīng)典的山水畫作品，如《游春圖》《雪景寒林圖》等，并通過縮放、暫停播放等形式讓學(xué)生深入、細(xì)致地探究這些作品筆墨的運(yùn)用，以及它們是如何突出景物的遠(yuǎn)近和大小等。如此，通過對多媒體手段的合理運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)作品基本構(gòu)圖的了解和認(rèn)識，提升了學(xué)生的圖像識別分析能力，促進(jìn)了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、借助生活化資源，培養(yǎng)藝術(shù)審美素養(yǎng)

作為一門人文性較強(qiáng)的審美教育學(xué)科，美術(shù)本身與實(shí)際生活之間有著密切的關(guān)系，體現(xiàn)在生活中的方方面面都蘊(yùn)含著美的因素，同時(shí)美術(shù)在修飾生活方面發(fā)揮著重要的作用。借助學(xué)生熟知的生活化資源開展教學(xué)，能夠極大提升學(xué)生對事物本身蘊(yùn)含美的感受和認(rèn)識，進(jìn)而使學(xué)生的審美判斷和評價(jià)能力得以不斷提升。為此，作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)在充分了解自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用生活化資源培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得以不斷形成和發(fā)展。

例如，以“讓剪影動起來”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解與皮影有關(guān)的知識，意在讓學(xué)生了解皮影藝術(shù)的特點(diǎn)。除了皮影之外，剪紙、陶塑、戲曲等都屬于民間藝術(shù)的范疇。為了幫助學(xué)生更好地了解并認(rèn)識民間藝術(shù)的特征，教師可以讓學(xué)生在課下自主搜集與皮影有關(guān)的資料和信息，將皮影藝術(shù)的審美特征、造型、分類以及歷史演變過程都完整地展現(xiàn)出來，使學(xué)生對這種藝術(shù)形式有更為深入的了解和認(rèn)識，從而不斷促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升。如此，通過對生活化資源的合理運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生對美術(shù)不同表現(xiàn)形式的了解和認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的提升，使得美術(shù)教學(xué)效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、推行賞識化教育，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新自信

對于美術(shù)這門藝術(shù)性的學(xué)科來說，具備良好的創(chuàng)新意識和能力，從而在充分發(fā)揮自身思維和想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造顯得尤為重要。而在面向本身美術(shù)基礎(chǔ)知識比較薄弱的小學(xué)生開展以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重賞識化教育的運(yùn)用，通過積極引導(dǎo)和鼓勵的形式來增強(qiáng)學(xué)生的繪畫和創(chuàng)作的信心，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新自信心的提升，從而為學(xué)生更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供有利的條件。

例如，以“風(fēng)景寫生”這課內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以在向?qū)W生講解完如何用線描風(fēng)景畫的繪畫方法后，給學(xué)生提供美術(shù)繪畫的平臺，讓學(xué)生按照所學(xué)理論知識對校園中的風(fēng)景進(jìn)行臨摹繪畫。在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)一味圍繞學(xué)生色彩的運(yùn)用或是線條的繪制等方面來評價(jià)學(xué)生的作品，而應(yīng)報(bào)以積極的態(tài)度，從構(gòu)圖、構(gòu)思等方面給予學(xué)生綜合、全面以及肯定性的評價(jià)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的繪畫信心。如此，通過采用合理的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的作品，將賞識教育理念落實(shí)到了教學(xué)中，使學(xué)生在信心飽滿的狀態(tài)下更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

總之，貫徹以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究將核心素養(yǎng)理念貫徹運(yùn)用到教學(xué)中的有效方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)和水平的提升，從而最終得到促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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