古家興

摘?要：隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們也越來(lái)越重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，為了讓中國(guó)悠久的文化繼續(xù)保存并發(fā)揚(yáng)廣大，語(yǔ)文課堂成為傳統(tǒng)文化的宣傳與落實(shí)地。初中學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)式思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，慢慢有了自己的審美意識(shí)、價(jià)值觀念、文化意識(shí)，雖然對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有不同的見解，但在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中開始理解并接受傳統(tǒng)文化的熏陶。作為傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)的一份子，初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷積累語(yǔ)文知識(shí)和文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)文化作為自己的精神食糧，為中華民族有如此深厚的的底蘊(yùn)而驕傲。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，采取整合語(yǔ)文教材內(nèi)容、利用中華傳統(tǒng)節(jié)日、拓寬學(xué)生文化視野這三種策略提升初中學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);傳統(tǒng)文化;提升素養(yǎng)

引言

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)文學(xué)科技能，并用語(yǔ)文思維解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，吸收中華民族的文化精髓，從而提升初中學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。這樣初中學(xué)生的語(yǔ)文背景知識(shí)得到豐富，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德情操，提升精神文化層次，甚至受到傳統(tǒng)文化正向能量的影響，初中學(xué)生也會(huì)提升看待事物的格局，塑造健全的人格品質(zhì)。

1、整合語(yǔ)文教材內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要扎實(shí)自身傳統(tǒng)文化功底，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，從而將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容融入到教材內(nèi)容中，并且能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)將相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)在潛移默化間讓學(xué)生學(xué)習(xí)并能夠理解其背后的文化底蘊(yùn)。對(duì)教師來(lái)講不僅是一種考驗(yàn)，而且促使教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，能夠促使學(xué)生更加明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生們了解教材背后的文化知識(shí)，讓學(xué)生們沉浸在具有文化氣息的學(xué)習(xí)氛圍中，語(yǔ)文課堂也變得更加生動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣，并在課后繼續(xù)挖掘相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鉆研其中的精彩。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞系列的學(xué)習(xí)，它能夠傳承并發(fā)展下來(lái)，得到人們的傳誦，是具有一定的文化精髓和內(nèi)涵的，也是是凝聚著中華民族精神的重要載體，并且承載著作者深深地情誼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)辛棄疾《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》、文天祥《過(guò)零丁洋》和杜牧《赤壁》等經(jīng)典古詩(shī)詞中作者的愛(ài)國(guó)主義情懷，對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)事的無(wú)奈，一腔報(bào)國(guó)情懷得不到紓解;《歸園田居》里詩(shī)人郁郁不得志可是仍然不放棄對(duì)生活的追求，對(duì)精神世界的探索，寧?kù)o淡泊的心態(tài)值得我們學(xué)習(xí);《祭十二郎文》《陳情表》里濃濃的親情，舐犢情深，大有寧可天下人負(fù)我，我亦不負(fù)天下的豪情氣概;《勸學(xué)》《師說(shuō)》里勤學(xué)好問(wèn)、尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)等等。這些古詩(shī)題內(nèi)容都各具特色，又富有濃厚的感情，學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化的興趣，使其受到人文情懷的熏陶、，更容易與作者達(dá)到心靈上的溝通交流，產(chǎn)生共鳴，并能夠受到作者的正向力量引導(dǎo)，樹立正確的價(jià)值觀與道德觀。

2、利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，領(lǐng)略古老的民族文化風(fēng)情

在初中語(yǔ)文教材中，有很多課文與中華民族傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的，教師可以通過(guò)對(duì)這些傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，以及節(jié)日的由來(lái)，民俗的體現(xiàn)，學(xué)生可以進(jìn)行豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)與感受節(jié)日背后所蘊(yùn)含的意義。例如在《屈原》這一課時(shí)，除了學(xué)習(xí)郭沫若先生用象征手法表現(xiàn)時(shí)代主題外，還可以體會(huì)作者用多種修辭手法和豐富的想象展開對(duì)屈原愛(ài)國(guó)情感的描述，學(xué)習(xí)屈原為追求理想九死不悔的精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究，屈原的生平，為何深受愛(ài)戴？跳江后為什么精神永存？延伸到端午節(jié)對(duì)屈原的紀(jì)念，端午節(jié)又有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？南北方在慶祝這個(gè)節(jié)日時(shí)有什么區(qū)別？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，翻閱資料，尋找與端午節(jié)有關(guān)的文化知識(shí)，在課堂上進(jìn)行交流，展示，甚至可以組織一次包粽子的比賽，體會(huì)節(jié)日的氣氛。中華民族的悠久歷史，不乏各種的傳統(tǒng)節(jié)日，每一個(gè)節(jié)日背后都有它的歷史淵源、美妙傳說(shuō)、獨(dú)特情趣和風(fēng)俗習(xí)慣，既反映了民族的傳統(tǒng)文化，文化傳承，又寄托了人們?cè)诠?jié)日中的情懷，對(duì)中華民族美好未來(lái)的憧憬。春節(jié)、元宵節(jié)、清明、端午、中秋、重陽(yáng)節(jié)等等，一個(gè)又一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)日背后文化的探究和體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受文化氛圍，領(lǐng)略中華民族特有的文化風(fēng)情，深刻體察節(jié)日所賦予的意義。

3、拓寬學(xué)生文化視野，接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化對(duì)初中學(xué)生人格的塑造和對(duì)學(xué)生文化視野的拓展有積極的影響，在語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞、經(jīng)典名作、優(yōu)秀作品等等，都在傳遞傳統(tǒng)文化的信息，體現(xiàn)背后的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)描述的情景心馳神往，被作品所流露的高尚情懷所吸引，在傳統(tǒng)文化的熏陶下拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在傳統(tǒng)文化的長(zhǎng)河中徜徉，一方面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化素質(zhì)，另一方面消減初中學(xué)生浮躁、張狂的不穩(wěn)定心態(tài)，學(xué)會(huì)與周圍事物，與周圍環(huán)境和睦相處，陶冶學(xué)生的平和心態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，體會(huì)文中人物的喜怒哀樂(lè)，與作者進(jìn)行思維碰撞，加深對(duì)人類的情感的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的情感變得更加細(xì)膩，有助于學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用這種情感，進(jìn)行賦予情感變化的創(chuàng)作。這種在閱讀中收獲的體驗(yàn)遠(yuǎn)比獲得一點(diǎn)知識(shí)更吸引人，學(xué)生會(huì)震撼于作者的文采，獲得精神的文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。教師可以組織班級(jí)甚至在全校范圍中舉辦了關(guān)于傳統(tǒng)文化的閱讀知識(shí)講座，比如：舉行詩(shī)歌朗誦大會(huì)，經(jīng)典永流傳的閱讀競(jìng)賽等等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)也開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生吸收傳統(tǒng)文化精髓，自覺(jué)地對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承與發(fā)揚(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師整合語(yǔ)文教材內(nèi)容，為學(xué)生們營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們通過(guò)對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的深入了解與背景調(diào)查，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的風(fēng)情。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)時(shí)拓寬視野，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，獲取文化知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成具備內(nèi)涵的優(yōu)良品質(zhì)，從而真正體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅內(nèi)心世界發(fā)生變化，也會(huì)更加熱愛(ài)中華民族、中國(guó)文化，并能養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)，道德情操，形成正確的價(jià)值觀念，提升整體的中國(guó)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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