王智威 孫欣 權(quán)欣 朱綺君

摘要：深入分析高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機和誘因是重建學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要舉措。文章基于質(zhì)化定性合作解釋研究方法，從13位研究對象身上收集到了豐富的研究數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示，專業(yè)自身的品牌形象是吸引高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要的外部誘因之一。而專業(yè)的品牌形象建設(shè)，尤其是針對在讀學(xué)生的形象建設(shè)，是眾多高職院校專業(yè)建設(shè)忽略的一個部分。高職學(xué)生的低自我效能感在高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)中發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;轉(zhuǎn)專業(yè);定性研究;專業(yè)品牌建設(shè)

中圖分類號：G715 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）10-0075-06

一、問題提出

2005年，教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（以下簡稱《學(xué)生管理規(guī)定》）要求各高校開展好幫助學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的工作。2017年2月，教育部又進行了修訂，明確指出高職學(xué)生如果對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)，而學(xué)校方面也應(yīng)該制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，并建立公平的標(biāo)準。依據(jù)《學(xué)生管理規(guī)定》，各高職院校先后制定了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的管理辦法和程序。然而，在具體處理高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的事務(wù)上，很多學(xué)者和一線教師都持有負面觀點和想法，認為轉(zhuǎn)專業(yè)對學(xué)校資源分配和學(xué)生管理兩個層面的負面影響大于正面，高職院校不宜宣傳鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。例如，李雪菲列舉了高職院校轉(zhuǎn)專業(yè)所帶來的四個負面影響：導(dǎo)致專業(yè)間發(fā)展不平衡;影響高考公平性;增加教學(xué)管理工作難度;加重轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理壓力[1]。姚剛也認為，高職院校教學(xué)資源比本科院校更為緊張，所以學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)會打亂學(xué)校原有的教學(xué)資源部署，嚴重的影響教育質(zhì)量[2]。吳強甚至認為轉(zhuǎn)專業(yè)會給學(xué)生造成嚴重的厭學(xué)情緒，造成學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，應(yīng)該從輔導(dǎo)員層面上努力打消學(xué)生“轉(zhuǎn)專業(yè)”的想法[3]。

這些學(xué)者和一線教師的想法、意見、建議等代表了學(xué)校層面上的考慮和擔(dān)憂。但遺憾的是，認為學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)負面大于正面影響的學(xué)者過于強調(diào)從“學(xué)校”管理層面和從“宏觀”層面上來考慮和討論問題，忽略了從“學(xué)生視角”和“微觀個體發(fā)展”的層面上去分析轉(zhuǎn)專業(yè)對學(xué)生個人的收益與風(fēng)險。從管理層面上，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的確會帶來以上學(xué)者提出的“教育資源分配緊張，影響學(xué)校下一年的招生計劃”等一系列的問題。但是，如果從教育理念的層面上分析，這種偏“宏觀性”的想法偏離了“以學(xué)生為中心”的教育原則，忽略了高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機和心理活動。此外，在為數(shù)不多的分析學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的心理活動的論文中，研究方法的科學(xué)性也相對堪憂。例如，有學(xué)者提出的“轉(zhuǎn)專業(yè)會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力”，在其論文里并沒有任何實證數(shù)據(jù)支撐，整個觀點的真實有效性很難令人信服。再如“轉(zhuǎn)專業(yè)給學(xué)生造成嚴重的厭學(xué)情緒”，也沒有任何數(shù)據(jù)和引用支撐。按照國內(nèi)學(xué)者的分類，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生類型及具體表現(xiàn)基本分為以下四種（詳見表1）[4] 。

目前已有文獻中很少見到公開自己的研究樣本數(shù)量和分類依據(jù)的論文，因此影響對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機分析的科學(xué)性，且預(yù)先假設(shè)了學(xué)生是沒有任何學(xué)習(xí)能力和信息收集能力的個體，但實際上，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)從想法到行動是一個過程，學(xué)生們往往有了想法之后，會更加注重收集自己感興趣的專業(yè)的信息，并以此為判斷。轉(zhuǎn)專業(yè)的過程也可視為一個學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、思考、信息收集處理與分析的過程[5]。為了進一步理解高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機和誘因，也有一些學(xué)者和一線教師做了量化研究和分析調(diào)查。如倪江忠、廖雪研認為誘使學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的最大的兩個原因是個人興趣（79.07%）和就業(yè)前景（51.16%）（見圖1）[6]。但是，由于文中并沒有公開所采訪人數(shù)和有效樣本，只是籠統(tǒng)地介紹“采取了典型院校實地發(fā)放+網(wǎng)絡(luò)普及發(fā)放相結(jié)合的方式進行調(diào)查”，其科學(xué)性依然成為一個嚴重的問題。

綜上所述，學(xué)者們和高職院校的一線教師在針對高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機和誘因的描述和分析中存在著以下三點嚴重的問題：一是對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機判斷過于主觀，并無具體的、系統(tǒng)的和深入的調(diào)研與分析高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的真實想法和動機;二是研究方法科學(xué)性薄弱，嚴重依賴于個人經(jīng)驗，或者簡單的描述性統(tǒng)計論述;三是分析的不夠深入，并沒有與學(xué)生心理學(xué)、組織文化學(xué)和學(xué)校管理學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)有主流理論建立起聯(lián)系，用心理學(xué)理論對學(xué)生的行為做深度解析?；诖耍疚牡难芯磕康木褪菫榱嗽谶@方面進行有效探索，針對高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機和誘因建立起一個系統(tǒng)、綜合、深入、科學(xué)性強和以學(xué)生為中心的實證型分析樣本。根據(jù)研究目的，研究問題設(shè)計為：是什么樣的動機和因素造成了高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機和意愿。

二、理論討論

美國斯坦福大學(xué)社會科學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）在20世紀80年代提出了社會學(xué)習(xí)理論（Social-Learning Theory）[7] 。社會學(xué)習(xí)理論認為成人和兒童都會通過觀察他人的行為進行模仿，最后把學(xué)習(xí)到的行為轉(zhuǎn)化為自己的行為方式，并在此基礎(chǔ)上提出了社會學(xué)習(xí)理論的擴展性理論，即社會認知理論（Social Cognitive Theory）。社會認知理論在教育學(xué)領(lǐng)域，尤其是研究高職學(xué)生專業(yè)選擇的問題上是非常重要的理論，因為它提供了一個解讀高職學(xué)生行為方式的模型。這個模型強調(diào)個人選擇是在環(huán)境和個人興趣的相互作用下產(chǎn)生，并且強烈依賴于他人的成功案例[8] 。即高職學(xué)生如果觀察到身邊有同學(xué)通過轉(zhuǎn)換專業(yè)而獲得成功，如分數(shù)提高，或者是畢業(yè)后就業(yè)更好，或者學(xué)習(xí)壓力減少等等，會跟隨別人的成功經(jīng)驗嘗試轉(zhuǎn)專業(yè)。

圖2清楚地表達了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個人選擇和環(huán)境之間的交互式影響。在社會認知理論的基礎(chǔ)上，美國俄亥俄州立大學(xué)的心理學(xué)博士羅伯特·賴恩特（Robert Lent）、加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校的博士史蒂文·布朗（Steven Brown）和亞利桑那里州立大學(xué)的博士蓋爾·哈克特（Gail Hackett）進一步細化、發(fā)展和討論了社會認知理論，提出了社會職業(yè)認知理論，即SCCT（Social Cognitive Career Theory）[9] 。社會職業(yè)認知理論提出：就算人們對一個學(xué)科，或者一個行業(yè)有興趣，但是如果這些有興趣的人們覺得這個行業(yè)里的某些技巧、技術(shù)學(xué)習(xí)起來有困難，或者他們評估在這個領(lǐng)域里晉升有難度，依然會選擇放棄。這個理論可以解釋很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動機。例如，某些學(xué)生對法律學(xué)有興趣，但是成為律師和在法院工作需要經(jīng)過司法考試，一部分學(xué)生認為司法考試難度較高，會選擇放棄。而在我們討論的議題里，這個理論可以解釋高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的心理動機。

從事高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)研究的學(xué)者和教師忽略了對學(xué)生個體心理層面上的嚴謹分析，尤其是高職學(xué)生的心理動態(tài)的描述性分析。因此，他們的討論、經(jīng)驗、結(jié)論和建議雖然在一定程度上可以提高對高職院校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的行為的認知，可是忽略了對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的心理動機的描述是無法在這個領(lǐng)域的研究中建立起更有深度的理解。只有結(jié)合社會學(xué)習(xí)理論、社會認知理論和社會職業(yè)認知理論，我們才能對高職學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇的行為模式建立起深度理解，更好的分析與把握高職學(xué)生的行為。此外，在進行研究高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的理論討論的時候，有兩種情況需要格外注意。首先，就是一部分高職學(xué)生的自我效能感會偏低。自我效能感（self-efficacy）是美國斯坦福大學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉提出的一個心理學(xué)概念，即個體是否對自己的能力可以完成某事得到滿意結(jié)果的預(yù)期，這種預(yù)期會直接影響她們做事情的投入度[10] 。而自我效能受到個人成敗經(jīng)驗的直接制約。部分高職學(xué)生在高考中成績表現(xiàn)并不理想，限制了其自我效能感發(fā)揮，這種感覺會繼續(xù)體現(xiàn)在高職學(xué)習(xí)生涯中。所以，當(dāng)他們遇到難的專業(yè)和自己不擅長的課程，比如數(shù)學(xué)，他們選擇退縮和放棄的可能性大大增強;其次，現(xiàn)在高職學(xué)生的成長環(huán)境是信息轟炸式環(huán)境，他們可以快速地瀏覽到各種信息。所以，高職學(xué)生對專業(yè)的了解方式和途徑很多，并不像20年前的學(xué)生，只能從教師和家長的口中了解專業(yè)就業(yè)前景和未來發(fā)展方向。他們現(xiàn)在可以在百度上搜索答案，可以在社交媒體“知乎”網(wǎng)站上提問，可以輕松地通過社交軟件比如“陌陌”上找到某個自己感興趣領(lǐng)域的研究生、博士生直接詢問。所以，在討論高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)動機的時候，需要考慮到個體信息接受和判斷。

三、研究設(shè)計

（一）研究方法

這篇研究報告的問題設(shè)定決定了這篇論文采用定性研究方法更為合適。選擇定性研究方法的理由有三：一是對應(yīng)簡單的數(shù)理統(tǒng)計報告，定性研究更適合幫助學(xué)者們建立起綜合的、系統(tǒng)的和深入的針對社會現(xiàn)象的理解[11] ;二是這篇論文研究的對象是學(xué)生，而定性分析中的解釋型研究方法就是針對某一特定群體，比如學(xué)生群體，展開數(shù)據(jù)收集。整個編碼轉(zhuǎn)譯的過程是研究人員和研究對象共同完成。這種合作方式收集的數(shù)據(jù)優(yōu)勢在于，既保留了研究對象自己的認知，又加入了專業(yè)學(xué)者解釋性的翻譯，最終使得研究結(jié)果的科學(xué)性和精確性得以保證;三是定性研究更適合此項研究的原因是數(shù)據(jù)的信息量保證。之前討論與分析過，少部分的學(xué)者使用了數(shù)字量化的方法去研究高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因，但是無論從深度、研究結(jié)果，還是從討論和發(fā)現(xiàn)上，都差強人意。研究結(jié)果不如意的原因之一就是量化研究方法無法得到大量信息，也無法深入了解到高職學(xué)生的心理活動。定性研究法可以幫助獲得大量的非數(shù)字化信息，研究對象的語音、聲調(diào)、表情、肢體動作都會被記錄成為研究數(shù)據(jù)進行分析[12]。這種全面化的、深入的研究方法，跟此項研究主題匹配度更高。

當(dāng)定性研究被確定以后，研究人員針對定性研究方法內(nèi)的各種研究方法進行篩選，最后決定采取合作說明解釋型研究方法。合作說明解釋研究型研究分析報告一般由4～5位研究人員共同承擔(dān)，分別對原始數(shù)據(jù)進行獨立的編碼，然后交換各種編碼結(jié)果后進行討論。

（二）研究對象

根據(jù)研究問題，研究對象被判定為至少轉(zhuǎn)過一次專業(yè)的高職在讀學(xué)生。在研究樣本數(shù)量的選取上，美國社會科學(xué)家史密斯（Smith）、弗勞爾（Flowers）和拉爾金（Larkin）建議博士級別的研究樣本最好不要超過10個人。這是因為定性研究往往依賴于深度訪問而造成記錄數(shù)據(jù)量過大，數(shù)據(jù)量過大會造成對整個研究的負面影響大于正面影響[13] 。但是，由于此研究是國內(nèi)第一次使用合作型說明解釋定性研究去研究高職學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)意向，所以調(diào)查研究人員經(jīng)過內(nèi)部討論和外部聽取其他精通質(zhì)化研究方法的學(xué)者的意見，最終決定選取13名學(xué)生作為研究樣本。多增加了3個研究樣本的目的是增加在這個特定的研究議題上的科學(xué)性。這13名高職學(xué)生必須滿足2個條件：第一，超過18歲，既法定成年人;第二，必須已經(jīng)轉(zhuǎn)過一次專業(yè)。

由于第一研究人是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專任教師，所以人員采取滾雪球方式選取。傳播工程學(xué)院是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院最受轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生歡迎的學(xué)院。2018—2019年學(xué)年，共有超過100人從深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的其他分院，比如生化分院轉(zhuǎn)去傳播工程分院，所以，很快有超過13人報名。參加研究的學(xué)生都學(xué)習(xí)了參加此研究的目的和意義，也明白為了保護他們的隱私，所有研究參與者的名字都會被匿名。他們的名字會被顏色所取代。所有研究數(shù)據(jù)都會得到嚴格保密。13名究參與學(xué)生的資料見表2。

（三）數(shù)據(jù)采集

整個數(shù)據(jù)采集是用半開放式的結(jié)構(gòu)、開放式的問題為主導(dǎo)的面對面深度訪談構(gòu)成。為了確保其數(shù)據(jù)的準確性，所有采訪都有錄音。采訪的語言全部是由普通話完成。盡管研究人員想把整個采訪時間控制在45～60分鐘以內(nèi)，但是由于個別研究對象對轉(zhuǎn)專業(yè)的理由傾訴欲望很強烈，實際情況是采訪的時間跨度在39～72分鐘之間。整個研究采集過程用了大概一個月時間。預(yù)定的是盡量在學(xué)校教室內(nèi)完成采訪，但是由于寒假來臨，學(xué)校封閉了部分教學(xué)樓，所以大部分的采訪是在星巴克和Costa等咖啡廳完成的。

（四）數(shù)據(jù)分析

在拿到原始數(shù)據(jù)后，由研究人員整理、編輯、注釋和校對，形成可以分析的網(wǎng)絡(luò)版書面性材料，然后再加密發(fā)給北京的清華大學(xué)心理學(xué)博士生孫欣和美國佛羅里達州諾瓦東南大學(xué)的博士生權(quán)欣。孫欣和權(quán)欣都在社會科學(xué)領(lǐng)域，并且系統(tǒng)地接受過定性研究方法的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有獨立分析質(zhì)化數(shù)據(jù)的經(jīng)驗。第一輪數(shù)據(jù)分析是3名研究人員分別在北京、深圳和美國的佛羅里達州獨立完成。當(dāng)獨立編碼翻譯完成后，3名研究人員開始進入網(wǎng)絡(luò)討論階段。在這個階段，最主要確定的是3組不同編碼的異同處。當(dāng)對不同主題是否可以歸屬于超級主題產(chǎn)生重大異議時，3名研究人員會重新解釋、討論、比較、運用語義學(xué)翻譯和內(nèi)容分析重新確定主題。比如研究人員曾經(jīng)對主題中的“技能增長”是否可以歸屬于另一主題“就業(yè)熱度”產(chǎn)生過反復(fù)的討論。這樣合作性解釋說明的研究方法，極大程度上避免了某個研究人員形成過于主觀的看法，從而進一步保證了研究結(jié)果的科學(xué)性、客觀性、精確性和有效性。

（五）研究結(jié)果

整個研究的時間跨度約為6個星期，最終有13名研究對象參與到研究中來和研究員進行了面對面的、開放式的問題引導(dǎo)的、半結(jié)構(gòu)式的訪談，貢獻了他們選擇的經(jīng)驗、動機、思考和其他關(guān)聯(lián)性誘因。整個研究的對話產(chǎn)生了270頁的電子文本對話記錄（包括他們的音調(diào)、語氣和必要的肢體性語言動作）。通過用合作說明解釋型的定性研究法對這些研究數(shù)據(jù)進行分析，最終形成了6項母主題。針對研究問題，什么樣的因素造成了高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的動機，6項母主題可以劃分為兩類來回答這個問題：即內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素有3個主題，包括學(xué)習(xí)難度;技能增長;個人興趣。外部因素也有3個主題，分別為：家人及友人建議;專業(yè)就業(yè)熱度;專業(yè)自身品牌和形象的吸引。圖3可以直觀幫助我們理解研究結(jié)果。

四、建議

此次研究結(jié)果具有重要參考意義，之前對高職學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的原因和動機分析的研究成果忽略了高職學(xué)生在入學(xué)后還是會不斷地接收和對比各種不同專業(yè)的信息，也根據(jù)收集來的信息，再次對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來規(guī)劃做出相應(yīng)調(diào)整，成為他們調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展最重要依據(jù)之一。

（一）加強專業(yè)品牌形象構(gòu)建

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程學(xué)院在加強專業(yè)品牌形象構(gòu)建上做得非常成功。據(jù)受訪者反饋，傳播工程學(xué)院不僅有學(xué)院和專業(yè)的校園公眾號，比如深職院傳播工程學(xué)院和深職院傳播與策劃專業(yè)公眾號，還有自己的抖音平臺。因此，其他專業(yè)的高職學(xué)生在大一就可以通過各種年輕人比較流行的媒體平臺去了解傳播工程學(xué)院，對傳播學(xué)院的各種不同信息進行收集。這種了解不局限于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向，也有課程設(shè)置，還包括學(xué)生娛樂活動。受訪者之一認為“通過校園公眾號的文章發(fā)現(xiàn)，傳播工程學(xué)院的老師們看上去都專業(yè)度很強的樣子，而傳播工程學(xué)院的學(xué)生形象給我個人的感覺也是會更加的活潑、學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松和愉快，學(xué)生們的顏值也更加高，所以我覺得這里更加適合我自己”。

（二）構(gòu)建差異化的品牌形象

高職專業(yè)的品牌和形象的建立有不同層次，包括在企業(yè)面前所樹立的形象和針對社會評價所建立的形象。這兩個層面都是學(xué)校層面相對比較重視的品牌建設(shè)，使得畢業(yè)生可以“同行認可，社會肯定”。對本校學(xué)生而言，學(xué)校內(nèi)部不同的專業(yè)品牌和形象也是重要的。但是這種重要性往往是會被很多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所忽略。而深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程學(xué)院算是一個特例。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，傳播工程學(xué)院下屬幾個專業(yè)成功塑造了良好的、以學(xué)生為中心的、健康的、積極的專業(yè)形象。當(dāng)其他專業(yè)的高職學(xué)生接收了這些正面信息之后，根據(jù)這些信息，開始調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也解釋了為什么傳播工程學(xué)院的來自其他專業(yè)學(xué)生的轉(zhuǎn)入率連續(xù)三年位列深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院之首。

（三）充分利用新媒體宣傳平臺

研究結(jié)果也給了高職院校其他專業(yè)的教師和負責(zé)人相關(guān)啟示。如果冷門的專業(yè)想讓自己的專業(yè)變得更加的吸引學(xué)生，留住學(xué)生，也需要加強自身的校內(nèi)宣傳和形象品牌建設(shè)。教師和輔導(dǎo)員們需要去了解學(xué)生們喜歡用的、流行的媒體軟件，也需要了解年輕人聚集的媒體平臺，然后在上面介紹與宣傳本專業(yè)的優(yōu)勢，就業(yè)前景、課程設(shè)置與社團活動等內(nèi)容。當(dāng)然，傳播工程學(xué)院幾個專業(yè)的高轉(zhuǎn)學(xué)率，不能完全歸因于專業(yè)和二級學(xué)院的宣傳和介紹。在外因上，值得討論的還有新媒體的就業(yè)熱度。整個新媒體行業(yè)現(xiàn)在在我國是處于快速發(fā)展期，同時也是國家政策扶持重點產(chǎn)業(yè)[14] 。所以這種大環(huán)境下的市場就業(yè)熱度的上漲，也會對高職學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。因此建議某些高職學(xué)院可以因勢利導(dǎo)，利用媒體專業(yè)的熱度，開展和調(diào)整一些媒體相關(guān)類的課程。這些課程會對一些對傳播學(xué)有興趣或者未來想從事傳播領(lǐng)域相關(guān)職業(yè)的高職學(xué)生產(chǎn)生積極作用。

（四）學(xué)生存在專業(yè)學(xué)習(xí)畏懼感

研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)難度是學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要誘發(fā)性因素之一。為了降低部分課程的學(xué)習(xí)難度，很多高職學(xué)生每年從工科、理科、醫(yī)學(xué)的專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)去社會科學(xué)和人文科學(xué)專業(yè)。這個現(xiàn)象可以根據(jù)之前文獻綜述里討論過的社會職業(yè)認知理論（SCCT）來解釋，即部分高職理科生、工科生在遇到有學(xué)習(xí)難度的科目的時候，不想努力，也不想嘗試，而想直接去更簡單的專業(yè)，以求避開這些科目。對于有這種心理的學(xué)生來說，重新建立起學(xué)習(xí)自信心是第一步。而建立起學(xué)習(xí)自信心是一個漫長的過程，根據(jù)個體受性不同，有些學(xué)生需要1～2年，有些則需要更久。而高職課程學(xué)習(xí)只有3年時間，與高等本科教育的四年對比起來，其實這種短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，更不利于高職學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信心。以現(xiàn)階段的實際情況來看，如果難度相對比較高的工科和理科專業(yè)，只能通過在第一學(xué)年盡量降低課程難度來幫助建立學(xué)生自信，使得學(xué)生提高自我效能力。

綜上所述，盡管論文采用了科學(xué)和嚴謹?shù)难芯糠椒?，但是也無可避免地面臨著一些問題。首先研究樣本高度同質(zhì)化問題。所有研究參與者都是來源于廣東省深圳市的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳播工程分院的下屬專業(yè)，那么，研究結(jié)果是否可以推廣到其他地區(qū)尚有待考證。其次，不同專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)動機的差異性也是一個問題。這次參加研究的樣本來源絕大多數(shù)屬于理工科轉(zhuǎn)入社會科學(xué)的學(xué)生群體，那么文科和社會科學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)去理工學(xué)科動機是否會和這次研究結(jié)果產(chǎn)生偏差也需要進一步研究論證。鑒于此次研究成果的局限性，我們建議，教育學(xué)者、社會科學(xué)研究人員和一線的教育工作者在未來的研究中應(yīng)該從不同方面來填補這個領(lǐng)域的其他認知。比如，高職的理工科專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)動機和社會科學(xué)和人文學(xué)專業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)動機的相似性與區(qū)別性。再如，根據(jù)這次研究證明出的學(xué)生因自我效能低而選擇的逃避難學(xué)科目的轉(zhuǎn)專業(yè)策略，是否有良好的解決方案。

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