陸正榮

摘 要：隨著“科教興國”戰(zhàn)略的實施，“科研興?！币殉蔀楝F(xiàn)代中小學(xué)辦學(xué)理念中十分響亮的呼聲?？蒲信d校，中小學(xué)教師是最主要的力量，其科研能力是關(guān)鍵。選題是科研之始，而且是甚為關(guān)鍵的一步，其水平是衡量中小學(xué)教師科研能力的重要標(biāo)志，其過程本身也是中小學(xué)教師提高科研能力、走向?qū)I(yè)化的重要步驟。為了提升廣大教師的科研能力，本文以江蘇省2018年和2020年中小學(xué)英語教育科研立項課題目錄為參考，對中小學(xué)英語教育五種課題類型進行了分析和思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;科研課題;選題類型分析

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）17-013-2

筆者認(rèn)為，中小學(xué)英語教育科研課題的選題可從英語教師教育教學(xué)實踐中的問題入手，通過篩選問題，確立研究內(nèi)容，準(zhǔn)確表述課題名稱，然后進行課題設(shè)計。本文以江蘇省教育科研部門2018和2020年立項的課題目錄為參考，研究分析中小學(xué)英語教育科研課題的起名和分類，以方便一線教師明晰科研現(xiàn)狀，確立研究方向，把握研究和教改動態(tài)，借鑒選題經(jīng)驗和研究成果，促進教學(xué)改革。

一、對我省中小學(xué)英語教育科研課題選題類型進行分析的必要性

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年和2020年題立項的2461項課題（除高教類、職教類、體衛(wèi)藝專項、學(xué)生資助專項外），涉及普通中小學(xué)英語教育科研課題共101項。省級教育科研部門的立項課題一般都經(jīng)過了區(qū)、市、省科研部門的多級評審，得到專家的高度認(rèn)可。因此，全省立項的英語科研課題選題類型具有時代性、學(xué)術(shù)性、導(dǎo)向性，極具研究價值。

1.有利于英語教師了解學(xué)科教改熱點。新課標(biāo)、新課程、新教材為英語教學(xué)改革提供了了一個新的平臺，又對教學(xué)改革提出了新的要求。中小學(xué)英語教師在教學(xué)改革中面臨不少困惑。立項課題中涉及對中小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究的多達25項，這無疑成為關(guān)注和研究的“熱點”之一。如：課題“基于圖式理論的高中英語讀寫素養(yǎng)提升策略研究”，其研究內(nèi)容“高中階段學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)”是高中英語教學(xué)的重點和難點，這類課題反映了當(dāng)前乃至今后一階段高中英語教學(xué)改革的熱點，為教師或團隊開展個體、校本、區(qū)域研究帶來啟示。

2.誘發(fā)英語教師的問題意識。中小學(xué)英語科研選題一般聚焦課程、課堂、教與學(xué)。研讀立項課題名稱可以使教師對問題進行思考和篩選。如課題“指向批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語課型研究”，這就促使教師思考在不同英語課型中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力，探索不同課型的基本范式等問題。這樣有利于教師提高從復(fù)雜的教育現(xiàn)象中選擇帶有全局意義的規(guī)律性問題的能力，從而針對問題進行實踐性研究。

3.提高教師反思自身教學(xué)行為的自覺性。通過閱讀立項課題名錄，教師可以了解全省各地同行正在思考并力圖通過科研方式解決的問題以及相應(yīng)的研究方法，或許這些問題也正是自身面臨的困惑，促使反思自己的教學(xué)行為，不斷提升反思教學(xué)的自覺性。如課題“基于閱讀素養(yǎng)提升繪本與小學(xué)英語譯林版教材融合研究”，教師會思考繪本與教材教學(xué)融合的策略，通過案例進行經(jīng)驗總結(jié)，并不斷改進，使繪本和教材教學(xué)取得更大效益。用科研行為解決問題，可加快教師從經(jīng)驗型成長為反思型教師的步伐。

4.為英語教師擬定課題名稱提供范式參考。一個規(guī)范的課題名稱能比較清晰反映該課題的重要信息。如課題“指向?qū)W情視角的初中英語教材內(nèi)容重構(gòu)的策略研究”，該課題名稱中的研究對象為初中學(xué)生，研究內(nèi)容主要為教材重構(gòu)，方法為策略研究。分析選題類型可為英語教師擬定同類課題名稱作為表達的參考范式。

二、中小英語教育科研課題選題的主要類型分析與思考

通過對立項的101項中小學(xué)英語課題名稱進行分析，我們發(fā)現(xiàn)，課題選題類型能夠聚焦于英語教學(xué)中具體的問題，能夠引導(dǎo)廣大英語教師致力于踐行課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的課程理念，能夠引導(dǎo)教師探索培育學(xué)科核心素養(yǎng)與實現(xiàn)課程目標(biāo)的策略。筆者現(xiàn)將我省教育科研課題分為以下幾種主要類型，并作簡要分析。

1.理論應(yīng)用于英語教學(xué)實踐類。教育科研就是一定理論指導(dǎo)下探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。中小學(xué)英語教師具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、語言教學(xué)和信息化等理論基礎(chǔ)，確立這類課題就是要科學(xué)運用某理論或理念于學(xué)科教學(xué)實踐，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。兩年中這類立項課題有21項。如課題基于思維導(dǎo)圖的農(nóng)村高中英語深層閱讀理解能力培養(yǎng)的行動研究、語塊教學(xué)法提升初中生英語寫作水平的實踐研究、指向大概念的小學(xué)英語單元學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)研究等都是在具體教育教學(xué)理論指導(dǎo)下開展對英語閱讀、寫作與評價研究。理論提供了解釋各種外界現(xiàn)象的框架，構(gòu)筑了研究與實踐之間的橋梁，對選題起到定向、規(guī)范和和解釋作用。

2.學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育類。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)（教育部，2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品和學(xué)習(xí)能力。中小學(xué)英語教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，探索合適的教學(xué)方式等，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目標(biāo)。這類課題占了絕大多數(shù)。如課題：核心素養(yǎng)視域下英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)路徑的研究、基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的英語分級閱讀教學(xué)實踐與課例研究、指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語“體驗式”閱讀教學(xué)策略研究、經(jīng)典英語繪本閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生CriticalThinking能力發(fā)展影響的實踐研究等，這類課題都聚焦了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升策略的研究。

3.英語教師專業(yè)發(fā)展類。教師專業(yè)發(fā)展是有效實施英語課程的關(guān)鍵，這是一個動態(tài)的過程。教師需要不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，積累學(xué)科教學(xué)知識與能力，不斷反思總結(jié)提煉經(jīng)驗。這類課題共7項。如基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的機制和模式——關(guān)鍵能力導(dǎo)向的教學(xué)信念發(fā)展研究、基于課例研究的區(qū)域初中英語教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展、蘇派小學(xué)英語名師教學(xué)主張及風(fēng)格的研究、以課例為載體的小學(xué)英語“三構(gòu)三研”校本研修模式的研究等課題著重研究提升教師素養(yǎng)和能力、凝煉教學(xué)特色和開展區(qū)域教師研修范式等方面內(nèi)容。

4.英語課程、資源建設(shè)和整合類。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)內(nèi)容和形式盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要，要具有時代性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，關(guān)注社會發(fā)展、科技進步同時要弘揚中華傳統(tǒng)文化。當(dāng)前中小學(xué)英語教師重視課程與資源建設(shè)，不斷豐富英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生全面和富有個性地發(fā)展。這類課題有12項。如課題：提高區(qū)域教師英語課程資源整合與研發(fā)能力的實踐研究、師生共讀的初中英語分級閱讀校本課程的設(shè)計與開發(fā)、基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀微視頻制作與使用研究等、指向培養(yǎng)師生文化意識的小學(xué)英語課程資源建設(shè)研究、構(gòu)建“微課群”課程體系，提升城郊學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實踐研究等、“兒童全英語學(xué)習(xí)”品質(zhì)課程的建構(gòu)與實施研究、優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究等。

5.英語課堂教學(xué)模式（范式）類。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。這類課題有8項?；ノ男岳碚撘暯窍碌母咧杏⒄Z單元整體教學(xué)設(shè)計研究、構(gòu)建基于場域情境下的英語沉浸式學(xué)習(xí)課程及范式、基于“教為不教”發(fā)展初中學(xué)生英語思維能力的閱讀課堂活動設(shè)計研究、信息化背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)范式研究、小學(xué)高年級英語“1+x+1”讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究等課題，教師都基于課程標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中探索提高學(xué)生語言能力，乃至學(xué)科素養(yǎng)的方法、教學(xué)設(shè)計或操作范式。

通過梳理窺探兩年選題的類型，不難發(fā)現(xiàn)英語科研選題類型較多，在分類上或許有交叉，上文類型分析只不過是其中的一個視角而已。研究內(nèi)容既有共性，也有個性，也體現(xiàn)學(xué)段要求和地域差異。但通過科研提升英語教育教學(xué)有效性，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，努力達成課程目標(biāo)的指向十分明確。英語教師在了解同行研究的問題和相應(yīng)成果的同時，應(yīng)思考同領(lǐng)域或同類問題的研究空間，或其他課程實施中的問題。“Success in language teaching depends very much on research. Every teacher should be， and can be， a researcher.”（樂眉云，1999）。筆者通過研究立項課題，提升廣大教師的問題意識和科研能力，讓教師開闊思路，讓教師在選題方向與類型上不“唯上”、不“唯熱”，確保他們在自身英語教學(xué)實踐中遵循教育規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真問題，做真科研，取得真成果。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，江蘇 蘇州215000）