李曉靜

[摘 ? 要]《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出了課程的教學(xué)建議與評價建議：圍繞議題進(jìn)行活動型教學(xué)設(shè)計。文章以《影響價格的因素》為例，通過議題式教學(xué)與情境教學(xué)的比較，對議題式教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]議題式教學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計;思考

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0050-02

議題式教學(xué)是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下面簡稱新課標(biāo)）所倡導(dǎo)的活動型學(xué)科課程的一種重要的教學(xué)方式。提到議題式教學(xué)，很多教師的第一反應(yīng)就是情境教學(xué)。情境教學(xué)主線清晰，陶冶功能和啟迪功能明顯，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生理解教材，在以往的教學(xué)中成為教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式。但筆者認(rèn)為，議題式教學(xué)和情境教學(xué)是有很大區(qū)別的。筆者以《影響價格的因素》為例，通過議題式教學(xué)與情境教學(xué)的比較，對轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、落實議題式教學(xué)進(jìn)行了探索與思考。

一、以情境為線轉(zhuǎn)向以議題為線

在情境教學(xué)模式下，教師會依據(jù)課標(biāo)的要求，在全面研讀教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題，創(chuàng)設(shè)幾個具有連貫性的、環(huán)環(huán)相扣的情境，然后師生以情境為載體，解決情境中的一個個問題，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的模式下，主題情境是貫穿教學(xué)的主線。以《影響價格的因素》為例，按照情境教學(xué)的模式，教師往往會設(shè)計如下的情境：某人去商場購物，發(fā)現(xiàn)商品A的價格好像與前段時間不同了，為什么？商品A的價格再怎么變，也不會比商品B的高或低，為什么？總結(jié)A、B兩件商品的價格變化，能得出什么規(guī)律？從中我們可以發(fā)現(xiàn)，情境是整個教學(xué)設(shè)計的主線。

議題式教學(xué)有何不同呢？在議題式教學(xué)中，教師也需要設(shè)置情境，通過情境展開議題的討論，但情境不再是主線。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)圍繞議題展開活動設(shè)計，活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標(biāo)和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進(jìn)行序列化處理。何為清晰的線索？議題（或者說是問題）必須是可爭議、可商議、可評議、可建議的。那何為序列化處理？就是要求議題的設(shè)置必須堅持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的思路，充分考慮課程的垂直組織和水平組織?；诖耍P者認(rèn)為，議題式教學(xué)是在統(tǒng)籌教材內(nèi)容、社會資源、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計一個中心議題，再圍繞這個中心議題，延伸出一個個環(huán)環(huán)相扣又環(huán)環(huán)相生的子議題，在教學(xué)中通過對這些子議題的分析、思考、討論而突破中心議題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。《影響價格的因素》一框雖分為兩目，但筆者認(rèn)為可分為三大板塊：供求影響價格、價值決定價格、價值規(guī)律。其內(nèi)容雖多，但都圍繞商品價格這一核心。于是，筆者以某筆記本電腦為例，設(shè)計了“商品的價格是如何形成的？”這個中心議題，再分解成三個子議題：（1）該筆記本電腦的最終成交價格是多少？說一說你的定價理由。（2）你的定價理由中，哪個（些）是起決定性作用的？為什么？（3）你能預(yù)測一下這款筆記本電腦未來一年的價格走勢嗎？請用圖表示。由子議題構(gòu)成的問題鏈成為教學(xué)設(shè)計的整體邏輯線索，學(xué)生在對子議題的分析、討論、突破中形成了整體知識框架。

二、以知識為核心轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為核心

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深入推進(jìn)的新階段，核心素養(yǎng)體系的提出被認(rèn)為是課程改革新階段的破題之舉。高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)由政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個要素構(gòu)成。如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)？新課標(biāo)明確提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，從而實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。這種學(xué)習(xí)路徑和過程應(yīng)不同于以往的情境教學(xué)。

情境教學(xué)往往是以知識為核心的。教師設(shè)置的主題情境要服從和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要借助情境的設(shè)置突出和落實知識，尤其要強(qiáng)化重點知識、突破難點知識、理清易錯易混知識，讓學(xué)生能夠在情境中分析、理解、掌握清晰的知識脈絡(luò)，構(gòu)建明晰的知識框架，從而實現(xiàn)對教材內(nèi)容的了如指掌。

議題式教學(xué)中的議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。這就表明，議題式教學(xué)中議題的設(shè)計既要基于思想政治的學(xué)科知識，又要高于學(xué)科知識;既要通過對議題的討論讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，又要讓討論體現(xiàn)學(xué)科價值，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。議題式教學(xué)的實踐，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)中、議中、辨中形成高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)要求在議題式教學(xué)設(shè)計時要了解學(xué)生對議題的認(rèn)識狀況和原有經(jīng)驗，以提高教學(xué)的針對性、實效性。筆者在進(jìn)行《影響價格的因素》的教學(xué)設(shè)計時選用了筆記本電腦這一商品主要是因為它離學(xué)生生活比較接近，特別是男生對這一電子產(chǎn)品比較熟悉，這樣教學(xué)的開展就會相對順利。當(dāng)然，為了使所有的學(xué)生能在自我生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上做出更準(zhǔn)確的判斷和評議，筆者還給學(xué)生提供了一些必要的參考信息。比如在進(jìn)行第一個子議題的討論時，筆者展示了以下信息：該筆記本電腦上市后消費者關(guān)注度的變化情況;相似配置其他品牌筆記本電腦的參考報價;筆記本電腦售價主要包括的三個部分……這樣，在進(jìn)行議題的討論、分析后，學(xué)生就能從成本、配置、技術(shù)、服務(wù)、質(zhì)量、關(guān)注度、營銷手段、同類競爭、消費心理等方面說明自己的定價理由。最后，學(xué)生展示的成交價格與筆者的購買價格極其接近。學(xué)生在議題式教學(xué)中提升了分析、解決問題的能力，形成了科學(xué)精神。

新課標(biāo)要求在議題式教學(xué)設(shè)計時要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對生活世界中的各種現(xiàn)實問題。不管是怎樣的議題，議題式教學(xué)的核心應(yīng)該是真實情境下的問題解決。筆者設(shè)計的第三個子議題是本框的重點、難點，也是本框的總結(jié)，其本身的理論性很強(qiáng)，學(xué)生在以往的生活中較少涉獵，因此在理解和掌握上是很有難度的。筆者通過讓學(xué)生畫一畫筆記本電腦未來一年的價格走勢圖，既讓學(xué)生在作畫中回顧、應(yīng)用了已有知識（價值決定價格、供求影響價格），也讓學(xué)生在相互比較學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出了價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。這不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決矛盾的能力，更是讓學(xué)生掌握了市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，為更好地在市場經(jīng)濟(jì)活動中利用這一規(guī)律提供了理論前提，當(dāng)然也有利于培育學(xué)生參與市場經(jīng)濟(jì)的能力以及公共參與素養(yǎng)。

三、從教師的單向反思轉(zhuǎn)向師生雙向反思

反思，是教師的立身之本。教師通過不斷對自己的教育理念和行為進(jìn)行反思，可以在自我調(diào)整和自我建構(gòu)的過程中獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。不管教師采用何種教學(xué)方式，反思都是教學(xué)成長道路上必需的，但我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)反思往往更多的是教師的單向反思。情境教學(xué)實踐后，教師的教學(xué)反思往往是：情境的設(shè)計是否合理;能否與課程知識進(jìn)行完美對接;能否體現(xiàn)主題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)……這樣的反思更多的是一種教的反思，那學(xué)生的學(xué)呢？不需要反思嗎？

議題式教學(xué)是圍繞議題展開的，要讓議題既具備知識性、學(xué)科性，又具備開放性、思辨性，在議題的設(shè)計時就需要教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)議題和知識點之間的結(jié)合點，這無疑給教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的情境教學(xué)中，學(xué)生會根據(jù)情境的設(shè)置和課本的知識去揣摩教師的意圖，但當(dāng)面對可爭議、可商議、可評議、可建議的議題時，學(xué)生只有具備了一定的知識和相應(yīng)的能力，才能擺脫低層次的知識接受，上升到高層次的知識碰撞。因此，議題式教學(xué)需要師生的雙向反思，在師生雙方的思維激蕩中提升教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力。

筆者在教授《影響價格的因素》時，議題的開展、問題的層層深入順暢而自然，學(xué)生的參與和表現(xiàn)也可圈可點。但在課后的教學(xué)評價中，學(xué)生在遇到“商品價格是市場形成的”這一觀點時卻無法做出準(zhǔn)確的判斷。這不得不引起筆者的思考。筆者雖然設(shè)計了“商品價格是如何形成的”這個中心議題，但由于本框內(nèi)容和課堂時間的限制，在三個子議題的討論分析后并沒有引導(dǎo)學(xué)生得出這個重要的結(jié)論，這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。而學(xué)生通過三個議題的討論已經(jīng)明顯感受到了市場對價格形成的作用，但由于深度學(xué)習(xí)能力和市場經(jīng)濟(jì)活動參與度的不足，使之無法得出這一結(jié)論。所以，開展議題式教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)不僅要在課堂中進(jìn)行，還要在課后的教學(xué)評價中進(jìn)行，更要在社會實踐中進(jìn)行。只有這樣，圍繞議題的活動型學(xué)科課程的教學(xué)才能得以有效開展，師生才能在雙向的反思中形成和提升政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

議題式教學(xué)，相比情境教學(xué)，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。一方面，教師設(shè)計的議題是否可操作、可把控？圍繞議題展開的活動是否富有成效？這無疑是對教師議題設(shè)計能力和實施能力的考驗。另一方面，學(xué)生是否愿意參與？能否順利參與？這是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查。只有師生雙方的能力都得到提升，才能更好地開展議題式教學(xué)，推進(jìn)活動型學(xué)科課程的實施，真正落實高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] ?李勤.議題設(shè)計的“六原則”[J].思想政治課教學(xué)，2018（10）：38-41.

[3] ?胡惠閔，王建軍.教師專業(yè)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[4] ?費金娟.基于核心素養(yǎng)的議題式教學(xué)初探[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：17-18.

（責(zé)任編輯 袁 ? 妮）