李偉

【摘 要】自主閱讀教學(xué)指的是提高學(xué)生自身的閱讀能力，而不僅僅是完成英語知識(shí)的有效傳輸，二者之間存在著本質(zhì)的區(qū)別。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)如何開展初中英語自主閱讀教學(xué)進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;自主閱讀;開展策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的英語閱讀學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。所以，初中英語老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，其就要擯棄以往那種單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，向著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何開展初中英語自主閱讀教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)老師在開展初中英語閱讀教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這是基礎(chǔ)。可以想象，如果學(xué)生對(duì)于初中英語閱讀學(xué)習(xí)沒有興趣，那么即使教學(xué)老師再努力，最終的英語閱讀教學(xué)效果也不會(huì)有效。關(guān)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，教學(xué)老師必須要與具體的英語課文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，如此才能夠更好地發(fā)揮出興趣教學(xué)的效果，而且也能夠借此提高學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”一課時(shí)，初中英語老師就可以從學(xué)生感興趣的飲食角度出發(fā)展開教學(xué)。其實(shí)，每個(gè)人都比較喜歡飲食，特別是美食，所以英語老師就可以以此作為切入點(diǎn)展開教學(xué)。首先，英語老師可以讓學(xué)生分別說出自己最喜歡吃的水果，并且分別記錄在一張紙上面，并且書寫上自己的名字。然后英語老師可以將學(xué)生們的紙片進(jìn)行整理，并且傳授學(xué)生相應(yīng)的英語知識(shí)。接下來，語文老師即可為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生背誦課文。這里的被動(dòng)是同桌兩人共同背誦。因?yàn)檎n文是以兩人對(duì)話的方式展開，所以英語老師就可以讓學(xué)生通過對(duì)話的方式進(jìn)行背誦，并且告訴學(xué)生，最先背誦玩的前三名，老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最愛吃的水果。因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)掌握了不同學(xué)生的水果愛好，所以就可以以此作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。在飲食的誘惑下，學(xué)生們的英語閱讀學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提升。在學(xué)生能夠背誦的基礎(chǔ)上，可以舉手，英語老師可以對(duì)于學(xué)生們的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行考察。這里的考察要嚴(yán)格，不能夠讓學(xué)生渾水摸魚。

二、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的一種重要方式，所以初中英語老師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，其就可以引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作，以提高學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)能力的有效性提高。

例如，在教學(xué)“How much are these socks？”一課之前，英語老師便可以要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。首先，英語老師就是要為學(xué)生布置具體的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，英語老師可以讓學(xué)生做到熟練閱讀課文，并且嘗試翻譯課文。翻譯和閱讀其實(shí)是一體的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生能夠精準(zhǔn)翻譯課文，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果才能夠得以提升。到了第二天，英語老師就要對(duì)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。英語老師對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)檢查工作可以作為開始講課的第一件事，這樣才能夠真正引起學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重視，同時(shí)也才能夠借此了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而面向?qū)W生展開針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的最終閱讀學(xué)習(xí)成效。教學(xué)老師可以先讓學(xué)生閱讀課文，以此了解學(xué)生對(duì)于英語課文的熟悉情況。然后，英語老師再觀看學(xué)生們的翻譯作業(yè)，了解學(xué)生在進(jìn)行文章翻譯的過程中主要出現(xiàn)了哪些方面的錯(cuò)誤，進(jìn)而展開針對(duì)性的英語閱讀教學(xué)，以深化學(xué)生們的英語閱讀理解。英語老師最好還要將學(xué)生們的翻譯作業(yè)發(fā)回給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己的翻譯和課文的講解進(jìn)行對(duì)此，查找自己在英語閱讀翻譯過程中所犯的錯(cuò)誤，從而加以修正，以提高學(xué)生們的最終英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)

所謂師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)，指的是英語老師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，其可以通過和學(xué)生互換身份的方式展開教學(xué)，也就是說，讓學(xué)生扮演自己的角色展開閱讀教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生自身的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)于學(xué)生的英語表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及心理素質(zhì)都是很好的鍛煉。

例如，在教學(xué)“Is there a post office near here？”一課時(shí)，初中英語老師便可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的教學(xué)模式進(jìn)行課文自主閱讀學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生做好講課的準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)時(shí)，英語老師可以讓學(xué)生自告奮勇。對(duì)于學(xué)生們的上臺(tái)講課，英語老師一定要加以鼓勵(lì)，因?yàn)檫@是學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)的開始。所以，無論學(xué)生的課程講解效果如何，英語老師都不能夠打擊學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，英語老師要適當(dāng)?shù)鼗乇堋＿@里的回避并不是離開教室，而是要離開講課學(xué)生的視線。因?yàn)閷W(xué)生自身的講課信心不足，所以其在講課的過程中容易看向老師，以此判斷自己講解知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。所以，教學(xué)老師不要讓學(xué)生將其注意力放在自己的身上，而是大膽講課。即使學(xué)生們的閱讀教學(xué)存在錯(cuò)誤，英語老師也不要指出，以免影響學(xué)生自身的講課思路。在學(xué)生講課結(jié)束之后，英語老師再對(duì)學(xué)生的講課結(jié)果進(jìn)行匯總，并對(duì)于其中的知識(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行修正和完善。

總而言之，初中英語自主閱讀教學(xué)工作的開展需要以提高學(xué)生們的英語閱讀興趣為前提，然后引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)英語老師還要從師生身份轉(zhuǎn)化教學(xué)的角度，如此才能夠更加高效性地保證學(xué)生自主閱讀能力的提高。

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