李鵬

摘 要：沒有問題的引導(dǎo)，就不會有思考的過程;沒有質(zhì)疑的聲音，就不會有創(chuàng)新的實踐，正如孔子所說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在教學(xué)過程中，就是要促進學(xué)生“學(xué)”與“思”的完美結(jié)合，因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會運用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，要善于運用問題促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用依據(jù);實踐策略

問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法，就是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師通過巧妙提問的方式調(diào)動學(xué)生思考的興趣，學(xué)生根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識嘗試性去解決，但又無法解決的情況，促使學(xué)生以一種高度集中、思維活躍的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，從而達到數(shù)學(xué)新知識學(xué)習(xí)的一種高效狀態(tài)。下文簡要論述問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中實施的策略：教師利用問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于積極、主動的高效狀態(tài)，然后再通過教師正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)后提出質(zhì)疑，從而達到課堂教學(xué)效率的提高。

一、設(shè)計合理的數(shù)學(xué)問題是“問題導(dǎo)學(xué)”的重要前提條件

隨著新課改的不斷推廣，其教育理念是把學(xué)生當作課堂的主體，而“問題導(dǎo)學(xué)”法有利于數(shù)學(xué)課堂中的主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學(xué)中的作用，不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)、去記憶的主導(dǎo)地位，而是從初中生的好奇心理特點出發(fā)，以問題為引導(dǎo)，讓他們通過問題去探索數(shù)學(xué)新知識。因此，問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)實踐中實施，主要是教師要設(shè)計合理的數(shù)學(xué)問題，它既是學(xué)生思考的起點，又是促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的動力。教師設(shè)計問題時主要根據(jù)以下幾點。首先，教師必須要以教材內(nèi)容為依托，提前備課，做出本堂課的問題預(yù)設(shè)。任何脫離教材內(nèi)容的問題，都只能是“節(jié)外生枝”，非但不利于學(xué)生對新知識的掌握，甚至?xí)寣W(xué)生“誤入歧途”，影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。其次，要以班級學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生的思維能力、接受能力、知識水平，還要注意問題的難易層次，讓全班學(xué)生都有能力與興趣參與問題思考，以達到提高班級整體數(shù)學(xué)水平的教學(xué)目的。最后，讓問題與實際生活結(jié)合，有針對性地提出問題，讓抽象的數(shù)學(xué)課堂不再枯燥，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的獨特魅力，并積極主動地與教師共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動，用生活中直觀的事件來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。有針對性的提問，更能讓學(xué)生意識到自己數(shù)學(xué)知識的匱乏，進而集中注意力聽講，帶著問題去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識的掌握與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是“問題導(dǎo)學(xué)”重要的實施方法

“用要學(xué)，學(xué)為用”，在學(xué)生了解到自己數(shù)學(xué)知識匱乏，不足以解決問題，要努力學(xué)習(xí)時，教師就要加強“問題導(dǎo)學(xué)”在實際問題中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”時，教師可以利用多媒體先進技術(shù)進行教學(xué)。學(xué)生在觀看多媒體播放的各式各樣的圖形世界后，教師向?qū)W生提出問題：“把現(xiàn)實中的事物，如高樓大廈、桌椅、書架、窗戶等，經(jīng)過‘想一想、畫一畫、寫一寫來描繪出由哪些基礎(chǔ)的立體圖形組成”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，滿足自己的課堂學(xué)習(xí)體驗，提升自己的主動探究精神。這不僅可以幫助學(xué)生提高解決實際生活問題的能力，還能間接提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生更快地掌握課堂知識，在師生相互溝通、相互探討問題的過程中，對于平等師生關(guān)系的建立也很有幫助。

三、加強教師的課堂指導(dǎo)是“問題導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵步驟

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，關(guān)鍵步驟是教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)，是讓學(xué)生經(jīng)過深入思考或課堂認真聽講后自己提出問題，它可以培養(yǎng)學(xué)生通過研究討論、獨立思考、資料查閱的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，教師在“問題導(dǎo)學(xué)”法中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出建議、解決問題的邏輯思維能力。例如，學(xué)習(xí)“二元一次方程”知識點時，教師根據(jù)問題“兩個連續(xù)奇數(shù)的積是399，求這兩個連續(xù)的奇數(shù)分別是多少？”得到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：“設(shè)較小的奇數(shù)是x，那么根據(jù)題意得出另一個奇數(shù)為x+2，得到x（x+2）=399這樣一個二元一次方程?！睂W(xué)生思考后，提出問題：“如果設(shè)較小的奇數(shù)是x，則另一個較大的奇數(shù)就是，從而得出x+2，化簡后同樣可以得到x（x+2）=399這樣一個二元一次方程。”又有學(xué)生提出：“設(shè)x為任意整數(shù)，則兩個連續(xù)的奇可以表示為2x+1，2x-1，從而得到（2x+1）（2x-1）=399的方程?！睂W(xué)生在教學(xué)過程經(jīng)過反復(fù)思考后發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑的觀點或自己的看法，從而達到“以問促學(xué)”的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還可以提高學(xué)生利用課堂所學(xué)，解決生活中實際問題的能力。教師正確的課堂指導(dǎo)，更是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑或自己觀點的自主探究的學(xué)習(xí)精神，從而達到“以問導(dǎo)學(xué)，以問促學(xué)”的教學(xué)目的，為初中數(shù)學(xué)教育的推進及學(xué)生的長遠發(fā)展做出了貢獻。

參考文獻：

[1]楊小英.運用“導(dǎo)學(xué)案”培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：194-195.

[2]王啟元.基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)分析[J].中國校外教育，2018（31）：125-126.